教研员的指导
1. 转载 怎样做好教研员工作 详细
教研员是什么？顾名思义，“教研员”就是负责教育教学研究的人员。教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。新时期的教研员是教学改革的带头人，是教学研究的引领者，是促进基层教师专业发展的指导者。新课程背景下，教研员的岗位职责和工作着力点主要有：
1.指导课堂教学实践，提升教师的教育教学水平和教育质量。
教研员的教学实践和理论水平相对于基层教师来说一般都要强得多，他们通过听评课等方式来指出教师教学的不足之处并给出改进方法，缩短教师摸索改进教学的时间，有利于大大地提高基层教师的教学水平和业务能力。
2.投身教育科研，解决教育教学工作中的教育疑难问题。
教学人人都能教，可上升到理论的高度来指导教学就不一定人人都能行。所以教研员可以充分发挥自己的特长，去研究教育教学过程中存在的一些问题，并给出解决的方法和措施，指导广大教师的实践工作，从而为提高教育质量做好理论上的准备。
3.抓好教学检测，通过检测发现问题，制定出相应的改进措施或应对策略，发挥评价的导向促进作用。
评价教学质量检测是最主要也是最科学的一种方法，通过对一定范围、一定阶段
2. 教研员应具备哪些基本教研和素质能力
一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
二、教师应该具备良好的心理素质。
三、较高的职业道德修养。
四、教师应具备较强的教育科研素质及教学研究能力。
3. 浅谈教研员应具备哪些基本教研和素质能力
一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。二、教师应该具备良好的心理素质。三、较高的职业道德修养。四、教师应具备较强的教育科研素质及教学研究能力。 一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
二、较强的教学研究能力
能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。
1、良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。
2、较高的创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。
3、较强的组织能力
组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。
（1）组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
（2）课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道；开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。
4、研究能力
教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。
（1）教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
（2）学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。
三、较高的职业道德修养
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。
教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。
四、敏锐的时代意识
要更新教育观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造才能。
〔感：教师的劳动是一种复杂的、繁重的、高智能、艺术性的劳动。不是简单的、机械的、重复性劳动。有了对教师素质的要求，那么我们对教师提一级工资、带薪休假的怨气就会烟消云散了！〕
4. 教研员都干什么
顾名思义，“教研员”就是负责教育教学研究的人员。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念，有较高的教育研究教学设计水平，还要有一定的组织协调能力。他在引领当地学科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面应该起到重要作用。
然而，能够发挥或基本发挥如上作用的教研员并不是很多。就笔者所见，“现实”中的教研员有以下几种“变体”：
一、专职的“考试研究员”，也有人称他们为“考试研究专家”。当然，能成为“专家”的是那些够级别的教研员。他们占据天时地利，加上自己的勤奋钻研，对考试命题特点、方向、答题技巧等均有独到见解，他们能经常穿梭于大江南北，传授些考试大法，如八卦先生般做些考试预测，时常在报刊杂志发表考试指导文章，可谓风光得很。这类教研员都是识时务者，因为考试“研究”是大有市场的。科举式的中、高考决定着人们的“价值取向”，考生及其家长、毕业班老师是“指南”“预测”的虔诚的消费者，很多报纸纷纷开辟升学指导专栏，很多出版社瞅准时机推出名家指南系列。“专家”们凭着自己的勤奋既满足了市场的需要，又充实自己的腰包，何乐而不为呢？
二、“主编”与“客座教授”。做了教研员，自然就拥有了“辖区”内本学科教师的“统筹权”，有做“主编”的便利。编的东西有二：一是教材配套练习，销路不愁，本地学生人手一册，而且这些练习编一次可重复使用，效益（当然是经济方面的）甚为可观；一是其他学辅类读物，有很多“出版单位”会邀请教研员做主编，报酬自然不菲，尤为重要的是，能“主编”多册书籍，是个了不起的业绩，将来在评职称的时候会占很大的优势。另外，一些社会办学团体办的各种文化补习班，多聘请教研员兼课，因为“教研员”是个很不错的招牌，有很好的广告效应，而教研员也因此小有收入。
三、“维持会长”、“撞钟和尚”。这类教研员有的是不愿意拿课本上课劳神，有的是年龄临界该退休了，有的是看上了教研员职位的轻松悠闲而通过各种关系坐上了那把椅子，因为不想“有为”?混日子、保饭碗而已?，所以对“教研”只是“无为而治”。上边有什么吩咐，得按“时”落实（能否保证质量是个未知数）；定期（一学期一次）开个教研会，请专家做个报告；统考前突击“组装”几套试卷（不实行“三包”，有点儿“质量问题”还清各位老师多多包涵）；教学大赛（一年一次）得组织，论文评比得划分等级……至于教育理念、教师培养、教学改革，我没那个心思（当然也没那个水平），还是见鬼去吧！
在某些地方，“教研员”这三个字让一些人成为教师当中先富起来者，使某些人提前过上了悠哉游哉的修身养性的神仙般的日子。
看来改革教研员的选拔、评价、监督机制已到了迫在眉睫的时候了。天津市和平、南开两区公开招聘教研员就是一个很好的尝试。除了完善教研员聘用制度外，取消教研员终身制，制定科学的教研员业绩评估标准等都是医治如上病症的良药。
5. 如何发挥教研员的专业引领作用
要做好教研员工作，在教研工作中，是个值得探考的问题，下面本人就这个问题，谈自己的想法。教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有四条：一是以质量为中心实行全面管理；二是以规范化为内容实行制度化管理；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理；四是以民主和科研为手段实行科学管理。 一、以质量为中心实行全面管理 在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。 教研中教学的管理，教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。 1.教的管理 决定教的质量的因素有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质)、教学环节质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。 第一、教师素质提高。重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功底，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我县教师中普遍存在的问题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。 第二、教学环节的管理。教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。通过几年的实践我县逐渐形成了系列公开课的制度。这些公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。一类叫观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全县范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。这类课每学期举行两次。另一类叫研究课。由教研组安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。这类课在教研组范围举行，每学期2-3次。对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。第三类叫试验课。这类课在各学校备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨会。这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，每学期各校仅校级和学科级的公开课就有20多个，要举办20多次研讨，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。 第三，教研工作管理。教学研究的开展状况和活动水平直接影响着教师教学水平的提高，因此，教研是教学工作的重要内容，我们抓教学研究的思路是： ①统筹安排，以大带小。教学研究就其内容讲有课堂教学研究、专题研究、教改试验等；教研活动的开展以学科为主，结合各科教学的实际，各具特色，把各科共性问题的研究和个性问题研究结合起来，把大、中、小型教研项目结合起来。学校要统筹安排，各科分头执行。 ②调动两个积极性。教研活动的生命线是教研组长和教师参与的积极性，两个积极性的核心是期望值的实现，组长期望教研组获得成绩，教师期望通过教研活动取得收获和提高。教研管理要千方百计创造条件，帮他们实现。 ③强化三个要素。教研活动是否有成效，主要是看活动的数量、工作的质量和取得的成果。我们在教研管理中紧紧抓住数量、质量、成果三个要素，要求三位一体共同实现，并以此作为检验教研工作的标准。 2.学的管理 管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面。学生的学应该怎样管理呢？我们的做法是管好一个过程，发挥两个作用。 学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。怎样才能管好学习过程呢？必要的规章制度是重要的，但是我们认为最关键的是教会学生学习。只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各环节的任务，取得学习的高效益。所以，抓住了会学这个根本问题就是牵住了学习管理的“牛鼻子”。 教会学生学习呢，必须统一三个思想，发挥两个作用。“三个思想”就是：①什么是会学，它包括哪些要素？只有弄清了会学的内部结构，才能知道从哪些方面去教会学生学习。我们认为会学应包括三个要素：一是学习方法和学习规律的知识；二是学习的基本技能、技巧；三是学习的优良品质。只有三项和谐地统一在一起才能算会学。因此，要教会学生学习，必须从以上三方面着手。②教会学习的主要途径是什么？有的开学法课，有的搞学法讲座，都不失为一个途径，但是最根本最重要的途径是教师的教学过程。学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题。③教会学生学习主要靠何人？根据上述的知识，靠个别学法教师或专家都无济于事，要完成此项艰苦的任务只能靠全体教师和学生，靠教和学双方的积极参与。通过几天的学习，结合自己几年来从事教研工作的心得体会的，经验，相信自己以后的教研工作，在科学，先进的理论指导下，自己的教研工作应该蒸蒸日上，获得了长足的发展。
6. 教研员又是干什么的
教研员作为学科教学中坚骨干分子，指导任课教师任课，也是学科教研当然带头人物，是将课程目标落到课堂教学中的重要关键人物。教研员起着引领和指导教师将课程教学目标贯彻到每一节课中的重要作用。因此，对教研员会有与其他教师不同的要求和任务。教研员的职责和任务不同于任课教师。教研员应当在不断地、反复地学习和理解《课程标准》（指导纲要、大纲）精神和理念的基础之上，认真地研究《课程标准》中各个模块的内容标准，研究由《课程标准》而撰写出来的各个模块的教科书，研究教科书之外的其他教材。教研员还要组织和带领任课教师学习领会和贯彻落实《课程标准》的精神和理念；研究和学习《课程标准》中各个模块内容标准；研究教科书的知识整体结构和二次开发教科书的教学内容；研究和学习关于落实课程目标的所有教学资料；研究和制定每个学期的学科教研工作计划；研究和实施课堂教学过程中运用的教学方式、方法等。
7. 教研员如何理解研究指导服务三者的关系
研究是本职工作，指导是对中小学教师而言，服务对象是学校和教师。
8. 怎样做一名合格、称职、优秀的教研员
教研员顾名思义就是教学研究人员，应该是集培训、教育教学、科研和信息技术于一身的一专多能的教师。如何做一名称职的教研员呢？我认为，应该从以下几方面进行尝试。
一、教研员首先要推重师德，恪尽职责
一个人的人格魅力是立足于社会的先决条件，作为教研员要时时树立全心全意为教师服务的思想，因为这首先是是一个角色换位的问题。学科教研员大都是从学科教师中挑选出的优秀教师，业务水平相对比一般教师高出一筹。从原来的教师角色转换为教研员角色后，从职责上又承担起管理、指导学科教师的使命。如果以为自己在学科研究上高人一等，骄傲自满，又加以长期脱离一线，这样的后果是指手划脚，教研脱离教育教学实际，研究空理论，有辱使命。教研员要不断提高个人的专业素养和个人修养，和广大教师做朋友，虚心向一线教师求教，共同学习，共同教研；教研员更要带着思想上路，潜心研究，重视教研的价值取向，使教研和教学得以合理有效的统一，使工作在教研员的“研”和教师的“教”中和谐同生，共同提高。教研员心中要定位自己的角色：教研就是为教学服务，教研员就是为广大教师服务。
同时，教研是一门科学，推重实事求是，教研之路漫漫，困难、阻力、挫折、讥讽随时都在，所以教研员更应该具有持之以恒、坚韧不拔的精神和科学态度、实事求是的精神，在教研的道路上执着的追求；关心爱护一线教师的教育教学实践，给予他们强有力的支持和帮助，把责任当使命。“研”以为己任，任重而道远。
二、以课堂的实践实现教研员的工作价值
我们教研员都是从一线教师中选拔出来的，有的已多年未从事过教学，各方面不比一线教师高明多少，甚至在某些方面还要落后。头脑中积累的一些教学优势已荡然无存。长期呆在办公室里搞教研，只能是空发议论。这种脱离实际的教研和教学指导是不受基层学校和教师的欢迎的。教研员要勤下学校，深入课堂听课，先做“师之生”，在做“师之友”，最后才能做“师之师”。每一位教师都有他们独特之处，教研员只有将自己的双脚坚实地踏在课堂这个实践的土壤上，深入课堂听课，倾听教师的困惑，发掘问题的本质，放下架子，和他们一起研讨，共同碰撞，落实民主作风，才能激发广大教师积极参与教研的热情，才能发现本学科教学中存在的问题，才能发现优秀教师的教学方法和经验，才能向全市学校推广。也只有这样，广大教师才能意识到自我的价值，并带着研究精神深入进行课程改革。
三、建立终身学习观念，实现专业引领
要做一名合格的教研员，首先业务能力很重要，有了过硬的业务能力才能服务好基层，指导好学校的课堂教学。作为教研员，本自要有渊博的知识，有较高的教育教学理论水平，有本学科的最新理论、最新信息、最新成果，而这些知识只有通过不断的学习、读书才能获得。我们要读国内外一些著名教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论，比如苏霍姆林斯基的“全面发展教学”理论、叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的理论、魏书生的“民主管理、科学管理”等教育教学的基本理论，学习山东杜郎口的“自主、合作、探讨”“三、三、六”课堂教学管理模式。还要订阅本学科的报刊杂志，从中学习最新的理论信息、科技前沿。读书要讲究方法，精读和泛读相结合，要做好读书笔记，长年累月，持之以恒，就不愁肚子里倒不出墨水，就不愁缺少信息，就不愁头脑里没有理论。同时，教研员更应该善于反思，理智地思考教育教学的问题，也更应该具有创新精神，做广大教师的专业引领者。教研员要建立终身学习的观念，“学而不厌，诲人不倦”。
四、利用现代化教学手段，构建网络教研
“面对面”召开教研会议、组织集体备课等传统教研手段有自身的优势，但也存在许多不利的因素，比如教师没有足够的时间参与，全市教师比较分散，不容易集中等。当前，制约课程改革顺利推进的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭本学科教学的能力，而这些仅靠个人反思、同伴互助是远远不够的，仅靠传统教研手段来实施“专业引领”也是不够的。教研员必须有效整合传统教研手段的优势与信息技术的优势，借助现代教研手段实施专业引领，积极开展网络教研。我们教研室每人都配有电脑，教研员要充分发挥优势，学会制作多媒体课件，开通公共邮箱，建立自己的博客，在网上给广大教师提供交流的平台，现在各个学校基本上都已配有电脑，设有电教备课室，已具备了远程教育的条件，完全能够弥补单一传统教研手段带来的不足。教研员是课程改革的引路人，是引领教师走向成功的人梯和铺路石，是学科教学的领头雁，是教师心目中的专家。我们教研员要担负起教育的重任，为辉县市教育的全面崛起献出自己的一份光和热。
9. 教研员怎样指导青年教师专业成长
青年教师是实施素质教育，推进学校发展的生力军。随着新区人口的增长，学校的新建，近几年来新教师的数量急剧增加，如何使他们尽快成为思想水平高、业务能力强的骨干教师、优秀教师，也已成为亟待解决的问题。
应该通过观评课实例，对学校近三年毕业的青年教师进行职业素养、业务技能等方面的指导，助力青年教师迅速成长。从目标把握、文本解读、教学策略运用等方面进行点评和指导。
教研员以“聚焦教学案例，提高教育质量”为主题，对与会的青年教师进行了提升素养和技能的培训。两位资深教研员从教学实践出发，结合当前现状，对青年教师教案写作做出了具体要求，详细指导了教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等具体写法，并为青年教师提升素养提供了具体可行的方法。大家受益匪浅，这种接地气的教研方式深受教师们喜欢。