小学生探究性学习课题名称

㈠ 小学生研究性学系方案

一、问题提出
1、关注知识经济时代的呼唤
当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。不管是科学技术的发展、知识经济的实现、还是综合国力的提高，都离不开全民整体素质的提高，离不开人的创新精神和实践能力。面对竞争日趋激烈的社会，人们大声疾呼：学会生存、学会发展、学会求知。从根本上讲，应该学会创造！在知识经济时代，学校必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展“探究性学习”，培养学生的创新精神、实践能力和探究能力以及社会责任感，以适应社会发展的需要。因此，如何培养出21世纪的创新人才，是我们教育教学改革努力的方向。
2、满足学生素质发展的需要
小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识死记硬背。随着生活空间不断扩大和知识阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识。他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有探究社会生活的愿望，具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在探究中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，全面关注他们的发展需要，成为学生身心发展的客观要求。而"探究性学习"正是基于这一需要进行的一项教学改革，是面向未来人才培养的新的实践和探索。
3、着眼学生学习方式的转变
长期以来，小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生创新精神和实践能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习的积极性，难以发展学生的创新精神和探究能力。在小学生中开展探究性学习，其针对性之一就是转变学生单一的学习方式，为学生打开一个开放的学习时空。
4、深化学校教育改革的新生长点
我校是一所具有一定规模的现代化省级实验学校，又是江苏省现代教育技术实验学校，一贯注重在教育教学过程中培养学生的创新意识与创造能力。“十五”期间，我校的无锡市级立项课题“小学生探究性学习研究”卓有成效，因而，我们现在提出的“信息技术环境下小学生探究性学习研究”有着坚实的实践基础，更是新时期深化我校教育教学改革新生长点。
二、研究背景
1、课题提出
本世纪，随着全球性科学技术发展的高潮和国际间的激烈竞争的来临，对人才资源提出了更高的要求。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“新课标”明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性学习”。“新课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。作为信息交流平台的“信息高速公路”，以其信息传递时效快，交互性、共享性强，信息保存的格式和操作范围自由度大等优势，使学习者具有了更多的学习自主权和灵活性。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供了条件。为学生进行自主探究提供了外方便。国家教育部在“基础教育课程改革纲要（试行）”中第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在此，我们可以深切地感受到，信息技术与学科课程的整合，是实现教育信息化的一个重要方面。
2、研究现状
放眼国际社会，注重学生创新能力的培养和跨学科知识融合正在成为教育发展的主流，以课程改革为核心的教育改革，正使各学科的界限逐步软化，而现阶段我们的小学教育由于受传统文化习惯和应试教育的束缚，学科中心主义仍然稳居至尊地位，致使学生们重知识、轻能力、重书本、轻实践的风气长期盛行。课程改革不仅要解决学什么的问题，更关键的是要解决怎么学的问题。探究性学习正是基于这种需要而产生。作为一门国家课程，研究性学习目前只在高中阶段开设，但从学生发展、人才成长规律来看，创新意识和创新能力应从小培养，探究性学习从小学阶段开设已是大势所趋。上海市二期课改实验中部分小学的成功经验也说明小学开发各具校本特色的探究性学习深受学生欢迎，小学开设探究性学习课程完全有可能。
3、研究价值
实施创新教育，旨在开发每个人的创新潜能，培养其创新人格、创新意识、创新精神和创新能力，发现和开拓个人生命的价值，从而使整个民族的创新精神和创新能力得到开发和提升。探究性学习作为一种崭新的课程形态，已引起国内外教育专家的高度重视，它的开发与实施势必在实施创新教育中发挥举足轻重的作用，目前它已成为教育领域亟待研究的课题。
现代教育的不断改革与发展，促使人们的教育观念发生了根本性转变。信息技术的快速发展，计算机硬件建设的不断升级换代，为学校现代教育技术环境的不断优化提供了极为优越的基础性条件。同时，也为学生在现代信息技术环境下开展的探究性学习活动，提供了有力的技术支撑，为学生通过更多的信息渠道获取更多的知识和能力，创设了更加积极的活动平台。这就需要我们坚持正确的办学思想，在现代教育理念的指导下，充分发挥现代教育技术在指导学生开展探究性学习活动中的重要作用，激发学生主动探究问题的学习欲望，提高创造性分析处理信息的能力，培养创新思维和社会实践能力，为适应未来信息社会的生存需要打下良好的基础。
三、课题界定
1、信息技术。信息技术是指运用现代教育理论和现代科技成果，通过教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。教育信息技术是以通信、计算机技术为基础，以信息处理为核心的，包括硬件――技术设备，软件――与硬件配套的教学资料，潜件――各种观念、方法、理论体系等。当前我国教育信息技术的研究与实践，主要在多媒体计算机辅助教学和基于网络环境下的教学两方面。
2、探究性学习：主要指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识与技能，发展情感和态度、特别是创新精神和实践能力的学习方式和学习过程。
3、小学生探究性学习：区别于中学的研究性学习，符合儿童的身心特点。小学阶段的探究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，构建一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。它具有以下特点：（1）自主性：重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中主动学习；（2）探究性：注重对学生发现问题、提出问题、解决问题等探究能力的培养；（3）开放性：构建开放的学习环境（学习目标、内容、方式、学习时空等），发现和开发学生的多方面智慧潜能；（4）过程性：关注学生在探究过程中获得的体验和感悟；（5）实践性：强调学生通过一系列主体实践活动亲身经历探究过程。
四、理论依据
1、创造心理学。心理学家吉尔福特认为智力可以分为记忆和思维，在创造力中所发现的最重要成分就存在于发散思维中。发散是一种并不按常规习俗的老路而采取不同解决的思维形式。心理学家斯坦等人的研究成果表明：通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力，我们讲的"探究"就是指探索和研究，探索和研究的目的之一就是发展学生的创造力。
2、建构主义理论。建构主义理论强调：学生的学习“不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
3、发现学习理论。美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论，其主要目的是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
4、多元智能理论。由美国哈佛大学著名心理学教授霍华德·加德纳提出。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品的所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
五、课题的实施原则
1、开放性原则。让孩子放开“手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新。这就要求我们从孩子的视角进行思考，尽可能让学生主动探索，开动脑筋；尽可能让学生大胆实践，发现问题，解决问题；尽可能让学生表达归纳，评价思辨；尽可能让学生在活动中增长见识，深化体验等等。
2、实践性原则。让孩子在学习、生活过程中动手、动口、动眼、动脑。不仅仅重视实践结果，更重视学生实践的过程。在学生实践后有了一定的体验，再进行教育、教学，促进其养成的良好探究习惯。
3、综合性原则。探究的主题不应是单一学科的知识能够解决的，必须应用多学科交叉的知识，特别是尽可能与人文、社会等相结合。因此，要打破学科界限，突出学科间交叉，以及关心人、关心社会这一人文精神的培养。
4、因材施教原则。探究能力是通过后天的教育与培养习得的，但并不排除先天因素和原有智能水平的影响。对不同的孩子的不同状况应给予不同的鼓励和表扬，确保他们的主动参与、敢于质疑的习惯养成。
5、主体性原则。以全体学生为主体，引导学生“我要探究”，指导他们逐步学会自定目标、自我激励、自主学习、自我反思、自我探索。学生能说的，老师不说；学生能做的，老师不做；学生能想的，老师不提醒等。
六、研究目标
1、构建信息技术环境下小学生探究性学习的内容体系、操作体系、管理体系和评价体系，为促进学生全面素质的提高探索一种有效的教学途径和培养方法。
2、转变学生学习方式，丰富学生的学习体验，培养学生发现问题、解决问题的能力，合作交往的能力，自主创新的能力，综合运用知识的能力及良好的个性品质。
3、推进教师教育教学方法的改变，促进教师整体素质的提高。
4、探索学校教育教学新亮点，形成学校教育教学特色。
七、研究内容及操作
（一）构建信息技术环境下小学生探究性学习的内容体系
小学生探究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。探究性学习的内容可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的探究，也可以是对社会问题的探讨。我们把小学生探究性学习的内容构架定为四大领域：学科领域、生活领域、自然领域、社会领域。
1、学科领域。小学生有计划、有目的的学习主要在各学科教学中进行，因而，在学科教学中开展探究性学习，是小学生开展探究性学习最主要的途径。教师应在学科教学中动态捕捉资源，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，开展一系列探究性活动。小学各门学科都能开展探究性学习。
2、生活领域 。生活领域的问题是学生在家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。可引导学生从自我生活中提出具有可探究性的主题或课题，从而使他们提高对自我的认识，反思自我，发展自我。如消费观念、学习习惯、近视眼成因分析等探究。
3、自然领域。自然领域的问题是与学生的社区直接相关的自然现象或问题。自然探究领域十分广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的探究，如水资源研究、绿化问题、垃圾污染、空气状况的调查研究等。
4、社会领域。社会领域可供学生探究的问题非常广泛，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化、社会经济、社会政治等。这一领域的探究是围绕社会现实生活来展开的，直接培养学生的社会责任感和使命感。
（二）构建信息技术环境下小学生探究性学习的操作体系
1、课堂教学渗透探究性学习方式
（1）目标定位：①能引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的探究兴趣与探究意识以及强烈的表现欲望；②能引导学生对学习过程具有批判精神，敏于发现问题，敢于提出问题，勇于质疑问难；③能引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独立的自主判断力和鲜活的思维发散力；④能引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐挫品质，勇于探究问题和解决问题。
（2）研究范围：①语文学科中的探究性学习研究。②数学学科中的探究性学习研究。③科学学科中的探究性学习研究。④信息技术学科中的探究性学习研究。⑤艺术学科中的探究性学习研究。
（3）操作要点：①要建立新型的师生关系。教学中，学生是探究性学习的主体，教师是引导学生进行学习与探究的主体。②要讲究有效的学法指导。在教学的各个环节上，教师要指导和帮助学生总结探究性学习的方法和规律，教会学生调节与控制自己学习活动的本领。③要激发持续的探究兴趣。要根据教学内容和学生实际，采取各种手段，持续地给予强化，不断地满足需要，以增强学生探究积极性。④要组织合理的组织形式。以小组合作为主，同时做到个体探究、小组探究和全班集体探究相结合。⑤要构建开放的学习时空。把教室小课堂与自然社会大课堂以及网上虚拟课堂有机结合起来，让学生在广阔的时空背景下进行探究性学习。
2、学科中的主题式探究性活动研究
即在学科中找到一个主题，展开探究活动。在教学实践中，我们着重对以下三种主题式探究性活动进行研究：
（1）主题深化式探究：活动围绕一个主题展开，分成若干阶段，将主题逐步推进、深化。
（2）主题辐射式探究：围绕一个主题，开展与主题相关的活动。
主题辐射式与主题深化式的区别在于：主题辐射式要求活动尽可能丰富、多样，只要和主题相关即可，活动无需特别的组合排列；主题深化式的形式不一定很多，但是活动之间必须能够衔接、推进、深化主题。
（3）主题立体式探究：确立一个主题，将之分解为若干个子主题，子主题再分解为若干个次子主题。学生从中自由选择一个次子主题，自行完成。主题的分解由师生共同完成，以学生主动提出为主，教师进行补充和归纳。
3、探究性综合实践活动研究
探究性综合实践活动是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自主地从学习生活和社会生活中选择关于自然、社会和学生自身等方面的问题，确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。
探究性综合实践活动的组织形式以小组合作为主，同时做到个体研究、小组研究和班级集体研究相结合。基本操作程序可分为三个阶段：活动准备阶段、实践探究阶段、交流汇报阶段。
（1）活动准备阶段。本阶段要采取多种形式，创设问题情景，明确研究任务，具体包括确定活动主题、制定活动计划、成员分工等一系列师生准备工作。
（2）实践探究阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生进入具体的解决问题过程，通过实践探究，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。实践探究的过程包括收集资料、实地调查、参观采访、处理信息等。
（3）交流汇报阶段。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。具体包括总结成果、展示汇报、交流评议等。
（注：探究性综合实践活动需要花费较长的时间，常常较多地占用课余时间，而课内则较多地进行阶段汇报、探究方法交流、探究成果展示或总结评价等活动。我们把这一类活动称为探究性学习的长作业形式，一学期重点探究1～2个活动即可。其余可结合一些探究性学习的短作业形式进行。所谓短作业形式常常由于课题作业的简单且容易探究和解决，通常只需要学生预先在课外收集一些相关的信息、练习一些相关的操作等，有些学习活动也是可以在课内完成的。）
（三）构建信息技术环境下小学生探究性学习的管理体系
1、抓好决策管理
由课题领导小组审定课题方案，制定实施规划，确定课题小组，完善课题实施网络。各课题组根据课题实验总方案，制定子课题研究计划，确定子课题研究目标任务。教研组把课题实施贯穿于教学工作的各个环节，把课题研究与教学实践结合起来。
2、抓好过程管理
学校自上而下，明确责任，分层管理，做到过程研究与终结成绩相联系，宏观、中观、微观相结合。
一要规范计划制度。学校成立由校长室——教科室、教导处——课题组、教研组组成的三级管理网络。校长室为课题实施的领导小组，主要负责课题规划、落实经费、推广成果等。教科室主要具体落实课题研究的组织实施；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。教科室、教导处之间相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作，落实子课题的研究。学校领导做到“五个带头”：带头承担课题研究，带头学习科研理论，带头深入课堂听课，带头上教改示范课，带头总结经验、撰写论文。要求课题实验教师期初上交一份课题实施方案和实施计划；期中开展有关课题研究的展示活动；期末上交一份课题研究总结报告。提倡全校教师人人都要参与课题研究，每学期要做到五个“一”：即阅读一本教育理论书籍、做好一本业务摘记、参与一个课题的研究、上好一堂课题汇报课或汇报活动、写好一篇教科研论文。
二要拓展教学资源。学校要创造条件，增加投入，添置课题研究所需的图书资料、器材学具等；还应通过通过多方渠道，拓展校外教育教学资源，发挥社区教育优势，开辟校外活动基地，取得社会与家长的支持。
三要加强师资培训。一方面要通过“教科讲座”、“教科沙龙”、“校刊导向”等一系列校本培训提升教师课题研究的能力；另一方面，可聘请专家学者来校辅导，组织教师外出参观、学习、培训，籍以形成素质全面的师资阵容。
3、抓好评价管理
一是对教师的评价。教师的评价由校长室、教科室、教导处共同完成，包括以下几个方面：有明确的研究课题；有课题研究规划；能较为系统地掌握教育理论知识和教育科研方法；研究过程有阶段分析、原始记录；有阶段性经验总结；论文在一定范围内交流、发表、获奖。评价方式为（1）现场考核，结合各个层次的汇报课，考察其操作中是否体现了课题思想、目标。（2）资料展示，包括课题研究方案、计划、原始材料记录、阶段情况分析等。由考评小组根据材料的完整、规范进行考评。（3）成果交流，每学期举行论文交流会，并组织评定。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜。
二是对学生的评价。对学生的评价要突出四个“重视”：
1、重视激励。要强调评价的激励性，重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
2、重视过程。要关注学生探究成果的质量，如它的科学性、可行性、新颖性，更关注学生的参与过程，包括学生参与探究活动的主动性、积极性、创造性等，要强调对过程的评价和对过程中的评价。
3、重视实践。要评价学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决等一系列实践活动中主动获取知识、应用知识、发展能力。
4、重视体验。要关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验。
对学生的评价还应突出三个“强调”：
1、评价主体的多元化。评价者可以是一个指导老师，也可以是一群老师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与开展探究活动相关的企业、社区或有关部门等。
2、评价内容的丰富性。探究性学习的评价内容通常要涉及到以下几方面：一是学生参与探究活动的态度；二是学生在探究活动中所获得的体验情况；三是学生对学习和研究的方法、技能的掌握情况；四是学生创新精神和实践能力的发展情况。
3、评价方式的多样性。可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料（小论文、调查报告、收集的图片和资料等）的评价与对学生口头汇报、活动、展示的评价相结合；定性评价和定量评价相结合等方式。
八、研究步骤和方法
1、研究步骤
第一阶段：课题准备阶段（2007.9-2008.1）。
制定学校课题计划和方案，筹建课题组，对实验教师集中进行理论培训，储备必要的理论资料。
第二阶段：课题论证阶段（2008.1-2008.12）。
修订方案，开题论证。组建科研小组，落实各级子课题方案，着手开展实验，不断完善实施方案。
第三阶段：课题实施阶段（2009.1-2010.12）。
这个阶段是课题研究的主要阶段，各子课题全面展开研究，积累资料并完成阶段性专题实验研究报告。
第四阶段：总结推广阶段（2011.1-2011.12）。
对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，汇总各类材料，撰写研究报告，推广研究成果，申请评估鉴定。
2、研究方法
1．文献资料法。文献研究法主要采用于课题准备阶段，通过对国内外相关研究成果的检索学习，结合本校实际，完善研究方法，确定方案设计，指导课题研究。
2．经验总结法。 重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。
3．教育调查法。通过访谈和问卷调查当前小学生探究现状及开展课题研究后的情况，在学习、生活中的实践操作情况，以及在教育、教学活动中自我体验内化的情况。
4．个案研究法。通过观察调查，对有代表性的部分学科、教师、学生作跟踪研究，填写个案卡，并写出个案研究报告。
九、课题组成员及子课题研究分工（略）
十、完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证。学校成立了一支由一把手校长任组长，分管校长全面负责，各业务部门负责人组织落实，骨干教师具体实施，全体教师积极参与、协同研究的网络化科研队伍。参加本课题的教师，大多参加过无锡市级“九五”课题的研究，有一定的工作经验可供借鉴。
2、管理保证。成立了由校长室——教科室、教导处——课题组、教研组组成的三级管理网络。校长室为科研工作的领导小组，主要负责科研规划、落实经费、推广成果等。教科室主要负责科研工作的具体落实，组织实施课题研究；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。教科室、教导处之间相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作，落实子课题的研究。
3、机制保障。为了进一步规范广大教师的教育教学行为，提高他们从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定，从而强化群体科研力量。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜。如职务晋升、优先外出学习、优先评优晋级等，使教师获得荣誉感和满足感。
4、经费保证。多年来，我校一直优先保证教育科研活动经费，每年添置必要的科研设备及图书资料，积极选派人员参加各级教科培训。每学期课题研究专项经费不少于3万元。
十一、预期研究成果
1、研究报告。
2、展示个案课型。
3、教师课题研究的论文结集。
4、学生探究性学习成果展示。

㈡ 如何组织勾股定理的探究性学习的课题研究

1、课题提出的背景
在开始学习几何的时候就早已有闻勾股定理的神奇，更有人说数学是一门博大精深的科学,而其最绚丽的宝藏之一就是勾股定理。因此对于探究勾股定理是向往以久的。勾股定理又叫商高定理、毕氏定理，或称毕达哥拉斯定理。 据考证，人类对这条定理的认识，少说也超过 4000 年。 在西方有文字记载的最早的证明是毕达哥拉斯给出的。中国最早的一部数学著作——《周髀算经》的第一章,就有这条定理的相关内容。勾股定理的证明方法繁多而有趣，也引起了许多数学家对此的探究。我们认为此次课题研究活动是有意义的，不仅开阔了我们的思维，增强了合作意识和团体观念，更给了我们认真探究的机会，我们要好好利用这次机会，争取在先人的基础上创造出更新的研究方法，为勾股定理再添一丝魅力！
2、课题研究的意义
本次课题研究丰富了中学生课余学习生活,增强了学生探索能力和组织能力. 培养学生的合作意识和团队精神,增加同学间的交流.同时,积累研究经验和实践经验.并且使同学们更加了解勾股定理,理解其中的数学思想,对数学产生浓厚兴趣.
3、主要解决的问题：勾股定理的诞生及验证
三、课题研究过程和方法措施
1、课题研究过程：
在研究勾股定理之前，我们就早已有闻勾股定理的鼎鼎大名。勾股定理的年代之久远，验证方法之多等特点，深深地吸引着我们的目光，于是渴望求知的我们借此次课题研究活动对勾股定理展开了为期数月的研究。
起初，我们希望自己研究的东西可以和生活形影不离，同时还认为，分析和研究各地的有关勾股定理的中考原题。所以我们研究的目标主要集中在了三点上：
1. 了解有关于勾股定理的历史，以及有关于勾股定理的重要人物。
2. 仔细的观察生活中存在的勾股定理，了解勾股定理给人们带来的便利。
3. 仔细的剖析各地的有关勾股定理的中考原题。
研究了几日，我们发现这三个目标中有一些片面或者不足。比如说：中考中的勾股定理虽然运用的都十分的巧妙，但是，还远远的不足表达出勾股定理的无穷魅力。比勾股定理真正的精华部分还是黯淡了许多。
于是，我们决定更改研究的方向，我们想起了把我们引上勾股定理这条道路的诸多验证方法。我们想这才是她的精华所在。
很多人都十分吃惊勾股定理为什么有这么多种验证方法？我想，这就是勾股定理魅力所在之处吧。
所以，我们的研究目标正式确定为：
1. 了解有关于勾股定理的历史，以及关于勾股定理的重要人物。
2. 研究一下十分有代表性或者十分巧妙的验证方法
3. 积累勾股定理在生活中给人们带来的便利，最终总结出更便利的生活方法。
2、课题研究方法措施：
我们采取了小组合作式、分工明确式、成果共享式的研究方法。通过各种途径（如：网上探究、查阅文献资料、社会实践）我们找到了我们需要的答案。整合收集到的资料，小组成员共同整理，分工完成Word、PowerPoint等形式的电子作品展示成果。此方法提高了效率促进了交流与合作。最后得出研究报告。
四、课题研究的感想与心得
光阴似箭,转眼间几个月的课题研究马上就要在紧张、团结、创新、实践中结束了,看着课题探究初期我们制定的目标和计划，面对已整理出的各种资料,心中有说不出的欣喜和满足,因为我们完成了每一项任务，完成了每一个目标，每一份资料、每一个方法的验证、甚至每一行字,都是我们在反复推敲后认真纪录下的，它们凝结了我们对勾股定理的崇拜和热爱，它们也同样勾起了我们最美好的回忆:在同学家组成的课题小组、与同学在电话里因一道小题而争论不休、为打印资料熬到后半夜……虽然有时真的很累,很辛苦,也因课题研究而放弃了玩的机会,但辛劳中总还带有与同学在一起的那份快乐、为集体服务时的那份荣幸、解决难题后的那份喜悦……我们体会到了人类在面对科学时的互相团结、友爱、关心、奋进的精神,同时也被之深深地感动.
几个月来,让我们感动的不只因为人类至高无上的精神,我们还被数学王国的浩瀚而感动.就说我们的课题勾股定理吧,目前光勾股定理的证明方法就有五百多种,他们是经过了几辈的数学家悉心研究，一代一代，才孕育出五百个子孙，将勾股定理推上数学王国“瑰宝”的宝座。你说，我们怎能不为知识的浩瀚而感动？
通过研究勾股定理，我们深深地知道了：自己懂的还太少，知识面还太有限。因此通过此次研究，我们更加珍惜自己受教育的权利，发誓要发奋学习，将来作一个对社会有用的人。此次课题研究，成为了我们向上的动力。我们相信，在努力后，总有一天，我们将把人们感动。
当手中拿着这一沓厚厚的资料，似乎关于“勾股定理”的研究就要告一段落了，但她留给我们的不仅是纸上的这些，更多的是思想上的，精神上的，我们要沿着这样一种精神前进！

㈢ 适合高中生的课外探究性学习课题

是高中生的课外探究性的一些消息，课题，你可以说毕业。实践课。

㈣ 科学八年级探究性学习课题

一、大气污染源
煤烟型污染(工业污染)、扬尘污染、机动车尾气污染，
二、主要任务及职责
(一)整治工业燃煤企业。
1、重点整治电厂(热电厂)等燃煤企业。
(1)抓紧关停半山电厂两台5万千瓦小火电机组。
半山电厂年耗煤量127万吨左右，其两台5万千瓦机组无脱硫设施，属国家规定2003年限期关停的小火电机组，但该厂至今无关停计划。此事应请求省政府有关部门协调解决，于2003年12月底前关闭该两台机组。此项工作由市经委牵头，市环保局配合。
(2)抓紧实施萧山电厂两台12.5万千瓦机组的烟气脱硫治理工程。萧山电厂年耗煤量80万吨左右。此事应请求省政府有关部门协调解决，在2004年年底前完成烟气脱硫治理工程。此项工作由市经委牵头，市环保局配合。
(3)加强对中低架污染源的治理和整治工作，特别是加强对热电企业的烟气脱硫除尘治理。
杭州市区共有热电厂(站)21家、锅炉75台，年耗燃煤达225万吨左右，2004年年底前必须对其实施烟气脱硫除尘治理工程并建立烟尘烟气在线监测系统。以含硫量0.6%计算，脱硫效率必须大于70%，要求2003年完成50%，2004年完成50%。此项工作由市经委和市环保局负责督促落实。
2、抓紧调整杭钢产业和产品结构，压缩停止焦炭、生铁生产线。杭钢年耗煤量近103万吨，利用废钢铁炼钢占总量的1/3左右，其余2/3由铁矿炼成。炼焦、球团、烧结、炼铁等过程中排放大量的烟尘、二氧化硫和氮氧化物(其中炼焦用煤量达70万吨/年)至今难以有效收集治理；烧结机烟尘严重超标。据杭州市环境监测中心站报告，半山地区大气降尘量为主城区的4倍。
应请求省政府有关部门协调解决杭钢的产业和产品结构调整问题。要求杭钢实施清洁生产工艺，确保排放污染物年均削减15%，外迁污染严重的焦炭、生铁生产线，2003年12月底前解决烧结机烟尘严重超标问题；2004年淘汰1975年建的一座炼焦炉，2005年淘汰另一座炼焦炉，所需的焦炭可外购；2005年年底前关闭两座炼铁高炉，2010年年底前关闭最后一座炼铁高炉。此项工作由市经委牵头，市环保局配合。
3、“禁燃区”工作。
由市实施“禁燃区”工作领导小组全面组织开展工作，限期淘汰中心城区燃煤锅炉等中低架源；市质监局配合有关部门进行淘汰中心城区燃煤锅炉的工作，并加快天然气引进步伐，实现能源结构的战略性调整，提高气体燃料比例，使其逐步成为杭州市区的主要能源；市环保局根据天然气引进工作的进度和改善环境的要求，对“禁燃区”远期范围进行适当调整。
萧山、余杭区政府要加大对“禁燃区”中期工作的投入，2003年必须完成相应的改造任务。
4、制定地方用煤和大气排放标准。
根据改善杭州大气环境质量的要求，需制定严格的地方排放标准，如《杭州市低硫优质煤及制品》、《杭州市大气污染物排放标准》等。此项工作由市环保局和市质监局负责。
(二)关停整治水泥矿山砖瓦企业。
1、各有关部门要紧密配合，齐抓共管，形成合力。
对第一批列入关停计划的企业要抓好落实，在2003年12月底前对剩下的30家水泥矿山砖瓦企业实施关停并转迁。市经委重点抓水泥企业，市国土资源局重点抓石矿和砖瓦厂，市质监局严把水泥生产许可证申请受理关，市公安局配合控制、停止炸药供应，防止有关企业重新恢复生产。
2、控制矿山及矿产品加工企业。
在钱塘江、富春江两岸，良渚文化保护区和其他旅游资源保护区，国道(含高速公路)、省道、旅游公路及铁路两侧的直观可视范围内(以下简称可视范围内)，今后不得再新办矿山和矿产品加工企业。此项工作由市国土资源局负责落实，有关区、县(市)配合。
3、重新调整矿山及矿产品加工企业关停转迁计划。
(1)市经委对水泥生产企业停止资源综合利用企业(项目)的认定与企业关停并转计划同步。
(2)市计委和市经委应严格控制新增水泥企业，新建水泥企业必须采用新型回转窑生产线，日产熟料5000吨，同时必须关停规定产量的现有立窑生产线。市国土资源局应严格按照“矿产资源规划”进行矿山开发。
(3)制订新一轮矿山及矿产品企业关停计划。计划3年(2004-2006年)全面淘汰全市范围内污染严重及可视范围内的矿山和矿产品加工企业。2005年年底前全面淘汰萧山区、余杭区、富阳市、临安市污染严重及可视范围内的矿山和矿产品加工企业。由市经委制订水泥企业淘汰方案，市国土资源局制订石矿淘汰方案，市计委制订砖瓦厂淘汰方案，市环保局负责汇总报市政府批准。
4、对所有的水泥立窑企业安装粉尘在线监测系统。
由各级财政出资，市环保局负责对杭州市需保留继续生产的水泥立窑企业安装粉尘在线监测系统，并委托专业化运营公司运营，对超标企业从严处罚。
(三)控制和管理建设工地和道路扬尘。
1、控制和管理各类工地的扬尘。
(1)杭州市区内的所有建筑工地必须坚决执行《杭州市建筑工地文明施工管理规定》(市政府令第113号)、《杭州市商品混凝土管理办法》(市政府令第115号)、《杭州市城市扬尘污染防治管理办法》(市政府令第190号)和《杭州市渣土管理办法》(市政府令第192号)的规定，大力推进全市文明工地创建，在全市实现施工文明化、运输密闭化，物料覆盖化、进出清洁化、场地硬砼化。
(2)市建委在实施建筑工程项目投标和资质管理审批时，要将对扬尘污染项目的管理要求作为项目投标书的一项重要条款。在建设工程招投标经费中，要将扬尘污染管理经费从工程实物量计价中提出来单列，以保证工程项目的文明工地建设和扬尘污染管理经费的落实。
(3)市建委要继续深入开展“文明工地”创建活动。尤其是对省、市重点工程和施工阶段转换、施工高峰、抢赶工期、施工场地较小或处于市中心地段的工地，要强化文明工地的动态监管，做到管理到位。要落实长效管理，坚持悬挂“三牌”制度，强化激励制约机制，对在文明施工和扬尘污染管理中被新闻媒体曝光的工地取消文明工地评选资格，并将奖惩情况记入信用档案，作为年度目标考核和企业年检、市场准入的必要条件，做到奖惩到位。
(4)市建委要重点抓好以下工作：对在主城区范围内所有工地(包括道路工地、市政工地、电信工地、电力工地、河道整治工地)必须落实密目网和围挡；对施工工地进出口和内部道路要实施硬化，设置污水排放设施；对施工工地的出入口(设置混凝土加工厂)，要设置自动清洗车轮泥土的专用设备，确保车辆不带泥土(混凝土)进出工地(加工厂)，2003年主城区清洗设备的安装率要达到50%，2004年达到100%；所有工地必须使用商品混凝土，不准自设混凝土搅拌站，严格控制二次扬尘；建设工地高处的工程垃圾应用容器垂直清运，严禁凌空抛撒及乱倒、乱卸。
(5)市房管局、国土资源局要按照各自的管理职责，负责拆房工地的扬尘污染防治工作，认真抓好督查。拆迁单位的工程概算应当包括扬尘污染防治费用以及拆房工程围护、临街及人居密集的一侧密目网围护费用等，并确保专款专用。
2、管理和控制道路的扬尘。
(1)市城管办要加大对全市渣土运输企业的管理力度。建设工程开工前，建设单位必须到所在地区市容环卫行政主管部门办理工程渣土处置手续，并制订运输单位(个体经营户)准运制度：要加大渣土运输管理力度，坚决制止运输中“抛、洒、滴、漏”现象的发生。
(2)市市容环卫行政主管部门要加强对渣土运输车辆的管理，按要求核发准运证，杜绝无证运输。市城管执法局和市公安局交警支队要加大对渣土运输车辆的监管力度，对不符合密闭化要求的车辆坚决予以查处，对无牌无证及拼装车辆予以强制性淘汰。
(3)加快实施渣土运输车辆改造。针对主城区近1000辆无密闭装置的运输车辆，市公安局交警支队要协同市有关部门，在全市开展密闭化车辆装置改造工作。要结合车辆年度检验周期对渣土运输车辆实施改造，在2004年年底前完成90%以上车辆的密闭化改造工作。同时，要严把车辆审批关。自文件下发之日起，凡是在主城区新引进的渣土运输车辆必须做到整体车辆密闭，否则不予上牌、不准通行。
(4)加大主城区机扫车、洒水车和高压冲洗车等设备的投入。要提高道路机扫率。全市道路清扫保洁面积为1555万平方米，力争2003年主城区道路机扫率达到50%，2004年达到70%，2005年达到100%；必须增添7辆高压冲洗车，保证主要道路每日洒水不少于3次。要对现有洒水车加装喷雾装置，实行喷雾湿式作业，使空中扬尘沉降，保持空气清新。
(5)改进、完善道路作业方式。积极实行两个结合，即非机动车道以喷雾为主与快车道以冲刷为主相结合，机械清扫与高压冲洗相结合，通过提高机械清扫比例，变干式清扫为湿式清扫。
(6)防治露天堆场的扬尘污染。对易产主扬尘的露天堆场(渣土、煤炭、沙石、垃圾等)和货场，必须采取有效的防尘措施，并依法向当地环保部门申报登记，堆场的主管部门应切实落实管理责任。
(四)控制机动车污染。
1、市计委、贸易局、公安局、财政局、残联、公安局交警支队、环保局等部门要进一步完善机动车备案制度和机动车报废制度，提高车辆档次。实施燃油助动车(含残疾车)淘汰方案，禁止外地、无牌无证燃油助动车上路行驶，彻底解决这一污染难题。
2、市公安局要尽快出台外地过境车辆分流方案，以减轻城市交通压力，减少外地车辆对城市局部地区的污染。
3、市城建资产经营公司要加大对公交车更新换代的投入，积极引进市场竞争机制，加快落后公交车的淘汰步伐。2005年前完成所有93排放标准的发动机改造，欧Ⅱ标准排放及无污染车辆达到50%，2006年全部车辆达到欧Ⅱ标准排放或无污染排放。
4、市公安局、交通局和市环保局要进一步加大机动车污染管理的执法力度，加强机动车尾气抽检、巡查工作和道路入城口车辆的督查，扩展监控面，严控超标车入城。要强化对市区车辆的定期检测和道路抽检工作，严厉查处超标车辆。
5、市计委、质监局要加强对城区油品质量的检验和监督管理，对不符合要求的油品经营单位要进行查处，鼓励单位和个人在燃油中添加消烟净化节能添加剂，减少机动车废气产生量。
6、市环保局要加快机动车尾气红外线遥感检测设备的安装进程，加大对市区在用机动车的监管力度。
一、大气污染源
煤烟型污染(工业污染)、扬尘污染、机动车尾气污染，
二、主要任务及职责
(一)整治工业燃煤企业。
1、重点整治电厂(热电厂)等燃煤企业。
(1)抓紧关停半山电厂两台5万千瓦小火电机组。
半山电厂年耗煤量127万吨左右，其两台5万千瓦机组无脱硫设施，属国家规定2003年限期关停的小火电机组，但该厂至今无关停计划。此事应请求省政府有关部门协调解决，于2003年12月底前关闭该两台机组。此项工作由市经委牵头，市环保局配合。
(2)抓紧实施萧山电厂两台12.5万千瓦机组的烟气脱硫治理工程。萧山电厂年耗煤量80万吨左右。此事应请求省政府有关部门协调解决，在2004年年底前完成烟气脱硫治理工程。此项工作由市经委牵头，市环保局配合。
(3)加强对中低架污染源的治理和整治工作，特别是加强对热电企业的烟气脱硫除尘治理。
杭州市区共有热电厂(站)21家、锅炉75台，年耗燃煤达225万吨左右，2004年年底前必须对其实施烟气脱硫除尘治理工程并建立烟尘烟气在线监测系统。以含硫量0.6%计算，脱硫效率必须大于70%，要求2003年完成50%，2004年完成50%。此项工作由市经委和市环保局负责督促落实。
2、抓紧调整杭钢产业和产品结构，压缩停止焦炭、生铁生产线。杭钢年耗煤量近103万吨，利用废钢铁炼钢占总量的1/3左右，其余2/3由铁矿炼成。炼焦、球团、烧结、炼铁等过程中排放大量的烟尘、二氧化硫和氮氧化物(其中炼焦用煤量达70万吨/年)至今难以有效收集治理；烧结机烟尘严重超标。据杭州市环境监测中心站报告，半山地区大气降尘量为主城区的4倍。
应请求省政府有关部门协调解决杭钢的产业和产品结构调整问题。要求杭钢实施清洁生产工艺，确保排放污染物年均削减15%，外迁污染严重的焦炭、生铁生产线，2003年12月底前解决烧结机烟尘严重超标问题；2004年淘汰1975年建的一座炼焦炉，2005年淘汰另一座炼焦炉，所需的焦炭可外购；2005年年底前关闭两座炼铁高炉，2010年年底前关闭最后一座炼铁高炉。此项工作由市经委牵头，市环保局配合。
3、“禁燃区”工作。
由市实施“禁燃区”工作领导小组全面组织开展工作，限期淘汰中心城区燃煤锅炉等中低架源；市质监局配合有关部门进行淘汰中心城区燃煤锅炉的工作，并加快天然气引进步伐，实现能源结构的战略性调整，提高气体燃料比例，使其逐步成为杭州市区的主要能源；市环保局根据天然气引进工作的进度和改善环境的要求，对“禁燃区”远期范围进行适当调整。
萧山、余杭区政府要加大对“禁燃区”中期工作的投入，2003年必须完成相应的改造任务。
4、制定地方用煤和大气排放标准。
根据改善杭州大气环境质量的要求，需制定严格的地方排放标准，如《杭州市低硫优质煤及制品》、《杭州市大气污染物排放标准》等。此项工作由市环保局和市质监局负责。
(二)关停整治水泥矿山砖瓦企业。
1、各有关部门要紧密配合，齐抓共管，形成合力。
对第一批列入关停计划的企业要抓好落实，在2003年12月底前对剩下的30家水泥矿山砖瓦企业实施关停并转迁。市经委重点抓水泥企业，市国土资源局重点抓石矿和砖瓦厂，市质监局严把水泥生产许可证申请受理关，市公安局配合控制、停止炸药供应，防止有关企业重新恢复生产。
2、控制矿山及矿产品加工企业。
在钱塘江、富春江两岸，良渚文化保护区和其他旅游资源保护区，国道(含高速公路)、省道、旅游公路及铁路两侧的直观可视范围内(以下简称可视范围内)，今后不得再新办矿山和矿产品加工企业。此项工作由市国土资源局负责落实，有关区、县(市)配合。
3、重新调整矿山及矿产品加工企业关停转迁计划。
(1)市经委对水泥生产企业停止资源综合利用企业(项目)的认定与企业关停并转计划同步。
(2)市计委和市经委应严格控制新增水泥企业，新建水泥企业必须采用新型回转窑生产线，日产熟料5000吨，同时必须关停规定产量的现有立窑生产线。市国土资源局应严格按照“矿产资源规划”进行矿山开发。
(3)制订新一轮矿山及矿产品企业关停计划。计划3年(2004-2006年)全面淘汰全市范围内污染严重及可视范围内的矿山和矿产品加工企业。2005年年底前全面淘汰萧山区、余杭区、富阳市、临安市污染严重及可视范围内的矿山和矿产品加工企业。由市经委制订水泥企业淘汰方案，市国土资源局制订石矿淘汰方案，市计委制订砖瓦厂淘汰方案，市环保局负责汇总报市政府批准。
4、对所有的水泥立窑企业安装粉尘在线监测系统。
由各级财政出资，市环保局负责对杭州市需保留继续生产的水泥立窑企业安装粉尘在线监测系统，并委托专业化运营公司运营，对超标企业从严处罚。
(三)控制和管理建设工地和道路扬尘。
1、控制和管理各类工地的扬尘。
(1)杭州市区内的所有建筑工地必须坚决执行《杭州市建筑工地文明施工管理规定》(市政府令第113号)、《杭州市商品混凝土管理办法》(市政府令第115号)、《杭州市城市扬尘污染防治管理办法》(市政府令第190号)和《杭州市渣土管理办法》(市政府令第192号)的规定，大力推进全市文明工地创建，在全市实现施工文明化、运输密闭化，物料覆盖化、进出清洁化、场地硬砼化。
(2)市建委在实施建筑工程项目投标和资质管理审批时，要将对扬尘污染项目的管理要求作为项目投标书的一项重要条款。在建设工程招投标经费中，要将扬尘污染管理经费从工程实物量计价中提出来单列，以保证工程项目的文明工地建设和扬尘污染管理经费的落实。
(3)市建委要继续深入开展“文明工地”创建活动。尤其是对省、市重点工程和施工阶段转换、施工高峰、抢赶工期、施工场地较小或处于市中心地段的工地，要强化文明工地的动态监管，做到管理到位。要落实长效管理，坚持悬挂“三牌”制度，强化激励制约机制，对在文明施工和扬尘污染管理中被新闻媒体曝光的工地取消文明工地评选资格，并将奖惩情况记入信用档案，作为年度目标考核和企业年检、市场准入的必要条件，做到奖惩到位。
(4)市建委要重点抓好以下工作：对在主城区范围内所有工地(包括道路工地、市政工地、电信工地、电力工地、河道整治工地)必须落实密目网和围挡；对施工工地进出口和内部道路要实施硬化，设置污水排放设施；对施工工地的出入口(设置混凝土加工厂)，要设置自动清洗车轮泥土的专用设备，确保车辆不带泥土(混凝土)进出工地(加工厂)，2003年主城区清洗设备的安装率要达到50%，2004年达到100%；所有工地必须使用商品混凝土，不准自设混凝土搅拌站，严格控制二次扬尘；建设工地高处的工程垃圾应用容器垂直清运，严禁凌空抛撒及乱倒、乱卸。
(5)市房管局、国土资源局要按照各自的管理职责，负责拆房工地的扬尘污染防治工作，认真抓好督查。拆迁单位的工程概算应当包括扬尘污染防治费用以及拆房工程围护、临街及人居密集的一侧密目网围护费用等，并确保专款专用。
2、管理和控制道路的扬尘。
(1)市城管办要加大对全市渣土运输企业的管理力度。建设工程开工前，建设单位必须到所在地区市容环卫行政主管部门办理工程渣土处置手续，并制订运输单位(个体经营户)准运制度：要加大渣土运输管理力度，坚决制止运输中“抛、洒、滴、漏”现象的发生。
(2)市市容环卫行政主管部门要加强对渣土运输车辆的管理，按要求核发准运证，杜绝无证运输。市城管执法局和市公安局交警支队要加大对渣土运输车辆的监管力度，对不符合密闭化要求的车辆坚决予以查处，对无牌无证及拼装车辆予以强制性淘汰。
(3)加快实施渣土运输车辆改造。针对主城区近1000辆无密闭装置的运输车辆，市公安局交警支队要协同市有关部门，在全市开展密闭化车辆装置改造工作。要结合车辆年度检验周期对渣土运输车辆实施改造，在2004年年底前完成90%以上车辆的密闭化改造工作。同时，要严把车辆审批关。自文件下发之日起，凡是在主城区新引进的渣土运输车辆必须做到整体车辆密闭，否则不予上牌、不准通行。
(4)加大主城区机扫车、洒水车和高压冲洗车等设备的投入。要提高道路机扫率。全市道路清扫保洁面积为1555万平方米，力争2003年主城区道路机扫率达到50%，2004年达到70%，2005年达到100%；必须增添7辆高压冲洗车，保证主要道路每日洒水不少于3次。要对现有洒水车加装喷雾装置，实行喷雾湿式作业，使空中扬尘沉降，保持空气清新。
(5)改进、完善道路作业方式。积极实行两个结合，即非机动车道以喷雾为主与快车道以冲刷为主相结合，机械清扫与高压冲洗相结合，通过提高机械清扫比例，变干式清扫为湿式清扫。
(6)防治露天堆场的扬尘污染。对易产主扬尘的露天堆场(渣土、煤炭、沙石、垃圾等)和货场，必须采取有效的防尘措施，并依法向当地环保部门申报登记，堆场的主管部门应切实落实管理责任。
(四)控制机动车污染。
1、市计委、贸易局、公安局、财政局、残联、公安局交警支队、环保局等部门要进一步完善机动车备案制度和机动车报废制度，提高车辆档次。实施燃油助动车(含残疾车)淘汰方案，禁止外地、无牌无证燃油助动车上路行驶，彻底解决这一污染难题。
2、市公安局要尽快出台外地过境车辆分流方案，以减轻城市交通压力，减少外地车辆对城市局部地区的污染。
3、市城建资产经营公司要加大对公交车更新换代的投入，积极引进市场竞争机制，加快落后公交车的淘汰步伐。2005年前完成所有93排放标准的发动机改造，欧Ⅱ标准排放及无污染车辆达到50%，2006年全部车辆达到欧Ⅱ标准排放或无污染排放。
4、市公安局、交通局和市环保局要进一步加大机动车污染管理的执法力度，加强机动车尾气抽检、巡查工作和道路入城口车辆的督查，扩展监控面，严控超标车入城。要强化对市区车辆的定期检测和道路抽检工作，严厉查处超标车辆。
5、市计委、质监局要加强对城区油品质量的检验和监督管理，对不符合要求的油品经营单位要进行查处，鼓励单位和个人在燃油中添加消烟净化节能添加剂，减少机动车废气产生量。
6、市环保局要加快机动车尾气红外线遥感检测设备的安装进程，加大对市区在用机动车的监管力度。

这么烦 给点分吧 当辛苦费好了 不过你们8年级科学题还真难 (*^__^*)...嘻嘻

㈤ 语文探究性学习的基本特征是什么

《小学语文探究性学习的实践与研究》
课题方案
一、课题的现实背景及意义
当前，我国第八次课程教材改革瞄准了培养21世纪创新人才这一育人目标，其着力点之一便是促成学生学习方式的改变，即变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。于是，“探究性学习”迅速地成为教育界的热门话题。然而，就现状而言，这方面的实践较多的是体现在独立形态的研究学习中，反映在学科领域，特别是在语文学科中，至今尚不多见。而我认为，探究性学习，绝不应该也不可能仅仅局限于独立形态的学习中。在教育部颁发的《“研究性学习”实施指南》中明确指出：“研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于时间的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”
近年来，人们在参照了国外人士对母语教育观点的基础上，颇有见地地提出了“母语对于加强民族的凝聚力具有特殊的作用”、母语教育与人文教育有着十分密切的关系等观点。基于这些认识，我们深深感到：小学的语文教学，从本质上讲，应该是一种生命的运动。它的最基本的任务，是帮助学生成为一个“社会人”。比如，教材中收入了大量的优秀作品，教学这些作品，应当成为一种将学生带如赏心悦目境界的活动。探究中国语言所蕴藏的内涵之精深博大以及它的外在形式的艺术化的精美，对学生来说，无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。再比如，小学语文教学的另一大任务就是教会学生写作。作为教师，应当将其处理成一种引导学生真诚地抒发自己真情实感的活动，对于学生来说，则是一种思维活动，更是一种陶冶情操的享受。为此，我认为，小学语文教学中进行探究性学习的实践是完全可能的。
二、国内外关于同类课题的综述
我国的基础教育自20世纪70年代拨乱反正始，由只重“双基”发展到同时强调“培养能力，发展智力”。与此同时，课外活动的教育价值也开始被人们所重视。20世纪80年代的“第二课堂”理念，更是把课外活动的作用看作是课堂教学所无法代替的，是与“第一课堂”同样重要的“第二课堂”。于是“课外兴趣小组”活动的质量有了大大提升，不仅更强地体现了学生的主体性、内容的多样性和形式的生动性，有的更向学生课外社团发展。这样的课外兴趣小组活动，已经有了由学生自主选择感兴趣的方面或课题的征兆，可以认为开始带有探究性课程的一些性质。20实际80年代后期创造教育的兴起，不仅丰富了课外兴趣小组的内容，而且通过少先队的“五小活动”更有了研究的意识和方法渗透。20世纪90年代，课外兴趣小组活动更进一步向“学校特色”、“特色班教学”推进。所有这些与今天探究性课程的形成有着千丝万缕的内在联系。
另一方面，有些教学方法的改革，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，也都包孕了或多或少的探究性学习的意识。其中颇有代表性的如邱学华先生的“尝试教学“理论，变传统的“先教后学”、“先学后练”为“尝试的先学后教”、“先练后讲”。为什么要让学生先学、先练，目的就是要为学生创设一个自主探究的空间，在尝试性的探究之后，教师再作有的放矢的点拨，自然会印象更深。又如“学导教学法”、“自学探讨法”、“质疑导学法”等，倡导自学领先，也都体现了提倡学生自主探究的取向。至于直接借鉴西方教育界的“发现法”“引导发现法”等所追求的学生自主发现，又必然地要以学生的自主探究为前提。所有这些教学方法中隐含的“探究性学习”的因子是显见的，因此可以说，它们和今日应运而生的“探究性课程”是一脉相承的。从国际教育的发展历程来看，探究性课程的实施在很大程度上是借鉴了美国的经验。早在20世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，就批判了赫尔巴特“教学四阶段”说，即“明了——联想——系统——方法”这种以知识传授为目的的教学理念。杜威对赫尔巴特的批判又导致他以培养学生发现问题、解决问题能力为重点的“新教学四阶段”说，这就是“确定问题情境——提出解决方案——搜集资料验证假设——得出结论”。这种“新教学四阶段”的可贵之处，就是反对把学生的学习看作被动接受知识的过程，而应当是主动发现的过程，应当让孩子运用科学家高研究的方法来学习知识，从小培养孩子的创造才能。杜威的教育思想对美国的影响甚为深远。今天，美国学生动手能力与解决问题的能力 都比较强，这与比较注重探究性学习方法是不无关系的。
三、课题研究的内容及目标
1、 在分析比较的基础上明确小学语文探究性学习的基本特征。
2、 研究并建立能使小学生在“解放其手、脑、口、眼、时间和空间”的环境氛围中充满兴趣并探究性地进行语文学习的有效教学策略。
3、 研究和建立能促使学生自主地“在语文学习中体验生活，在语文学习中学会做人”的课堂教学策略和有关的教学模式。
4、 积极开发能促进小学生探究性学习语文的有关课型。
5、 探索研究能积极促进小学生探究性学习语文的教师形象的规范。
四、课题研究的步骤及人员分工
1、 准备阶段（2003年9月至2003年10月）
（1） 组建课题组 （王晗君）
（2） 询访专家（王晗君、何海燕）
（3） 搜集资料，调查相关问题，确定实验对象、内容（王晗君）
（4） 方案设计撰写（王晗君）
2、 实施阶段（2003年11月至2004年5月）
（1） 依据课题的总体构思，对学生施加有效的教学策略。（王晗君、何海燕）
（2） 及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。（王晗君 何海燕）
（3） 不定期召开课题研讨活动。（王晗君）
3、 总结阶段（2004年6月至2004年7月）
（1） 整理各类资料，分析评估，得出结论。（王晗君 何海燕）
（2） 撰写研究报告（王晗君 何海燕）
（3） 进行成果展示（王晗君）
五、课题研究的条件分析
1、 从课题研究的氛围来看，学校正在进行省级课题——“反思教学与学校可持续发展”的研究，许多老师围绕这一课题对“教学方式创新”这块内容作了相当的研究工作，其中如“关于扩大学生阅读量的探索”、“学生自主学习的思考和探索”等等，积累了丰富的有价值的资料，为课题研究工作的开展打下了浓厚的基础。
2、 从学生情况来看，中高年级的学生已有了一定的学习能力，掌握了一些学习方法，并具有良好的学习品质。在老师有意识的引导下，他们之中有大部分学生已初步形成了“探究”的概念，对自己的学习开始尝试，这无疑提高了工作的起点。
3、 从课题研究的人员来看，王晗君老师和何海燕老师都具有丰富的教学经验，在教学工作中颇有自己独特的看法和方法。两位老师都是学校的业务骨干，曾多次在市级教学活动中开课、获奖，多篇论文获奖、发表，具有较强的科研意识与科研能力。
4、 浙江大学盛群力教授对本课题作全程指导，有利于研究的顺利开展与及时调整。

参考文献
1、 周一贯《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社
2、 方振玉《小学语文探究性学习》，《小学语文教师》2003年第1期
3、 章淳立《上海开发中小学研究性课程的探索与实践》，《上海教育》2000年第6期。

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摘要：
本文就小学数学研究性学习的理论与实践两个方面，对本课题组成员近三年来的学习、研究及实施成果进行较为全面的总结，着重阐述了小学数学研究性学习（或探究式学习）模式的建构与在教学过程中的体现及小学数学学科课程如何进行校本化实施的一些做法，并在此基础上，对课题研究效果进行评价，力求用案例来说明问题。
关键词：
小学数学 研究性学习 教学模式 校本化实施
课题的提出
本课题的研究是在社会发展、教育改革的强力推动和学校倡导的个性化学习的背景下提出的。
1. 社会发展的需要
专家认为：农业社会，会用记忆性的学习方法就行了，到了工业社会时代，仅靠记忆学习就不行了，所以后来就提倡理解性学习。现在是信息社会，知识多得学不完，新知识不断地涌现，旧知识不断地被更新，所以我们必须教会学生研究性学习。只有这样，才能为社会培养出高素质的创新型人才来。
2. 教育改革的推动
21世纪是知识经济时代，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产力要素，其结果必然是社会更加重视教育，重视人才。从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统做出重大改革。“研究性学习” 正被国际教育界普遍推崇，法国的研究性学习课程于1995-1996学年，在初中二年级开始实验。称之为“多样化途径”（parcours diversifies）。美国的研究性学习第一次发生与19世纪末到20世纪初，主要倡导者为杜威（j，deway）。第二次发生在20世纪50-70年代主要倡导者为布鲁纳纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动——学习结构运用。第三次发生于20世纪90年代，倡导“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”。而我国教育部也于2000年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）第一次在基础教育课程中，提出了增设综合实践活动课。其中就包括研究性学习。在新一轮中小学课改中，又将综合实践活动扩展到小学三年级，且每周安排了3课时。并要求在各科的教学活动中要转变教师的角色和学生的学习方式，倡导研究性或探究性学习。
3. 学校倡导学生个性化学习
我校是浙江省首批创新教育试点学校，在五年的教育课题研究过程中，逐步形成了自己的办学特色与教学特色。其中个性化学习是我们的特色之一，如“对话式”课堂教学，研究性学习方式等。小学数学研究性学习课题，是对学校创新教育课题研究的深入与持续，目的在于转变学生的学习方式，变被动接受性学习，为主动探究性学习，提高学生的学习兴趣，培养他们的数学能力。

课题的设计
一、 研究目标
1.构建小学数学研究性（探究性）学习的理论体系（包括概念、理论依据、学习策略、教学原则等）。
2. 构建小学数学研究性（探究性）学习的实践研究体系（包括教学模式、小学数学学科课程校本化实施、数学生活化综合探究活动等）。
3.通过本课题研究，转变教师教学角色和学生的学习方式，使学生形成个性化学习能力（包括发现问题的能力，主动探究的学习兴趣、独立思考的数学思维能力和解决生活中数学问题的实际动手操作能力等）
二、 研究方法
采用行动研究法，并辅之文献法、观察法、问卷调查法等。
三、 研究对象
瓦市小学三至六年级段学生
四、 研究内容与体系
（一）构建小学教学研究性（探究性）学习的理论体系。
1.小学数学研究性（探究性）学习的概念涵义。
2.小学数学研究性（探究性）学习的理论依据。
3.小学数学研究性（探究性）学习的策略。
4.小学数学研究性（探究性）学习的教学原则。
（二）构建小学数学研究（探究性）学习的课堂教学模式与研究体系
1.探究式课堂教学模式
2.探究式课堂教学研究体系与案例
（三）小学数学学科课程的校本化实施研究
（四）小学数学生活化综合探究生活化的实施研究
五、 研究步骤
（一）准备阶段（2003年8月—9月）
1. 学习“研究性学习”理论
2. 建立“研究性学习”理论
3. 制订研究实施方案
4. 开题论证、修订方案、争取立项
（二）实施阶段（2003年10月—2005年6月）
1. 对实验班级进行学习习惯和课堂教学现状调查
2. 按“研究性学习”教学模式进行备课上课
3. 每学期召开一次研讨会，上“研究性学习观摩课
4. 进行中期评估
5. 编教案集或研究案例集
6. 开展小学数学学科课程校本化实施研究
7. 开展小学数学生活化综合探究性学习活动
（三）总结阶段（2005年7月—2005年8月）
1. 汇编有关资料，进行资料整理和数据统计与分析
2. 撰写课题结题报告
3. 进行成果鉴定或参评

研究实施
一、 构建小学数学研究性学习的理论体系
（一）关于研究性学习概念界定
研究性学习的含义有广义与狭义之分。广义：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行的研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动（教育部《研究性学习实施指南》）。也有不少学者把它描述为：指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）研究性（探究性）学习的理论依据：
（1）儿童心理学的依据：
好奇、爱寻根究底是儿童与生俱来的天性。开展探究性学习，顺应了儿童的这种天性，如果引导适当，特别是不断融入探究成功的体验之后，这种不断增强的探究欲望，就容易转化为对知识的追求和对科学的热爱。
（2）认知心理学的依据：
在认知心理学中，认识结构论和有意学习论，对小学生探究性学习具有重要指导意义。认识结构论十分强调学习原有的知识经验，认为学习者的认识不断发生，深化的过程，也就是个体不断探究、内化、重组的过程。奥苏伯尔的有意义学习理论，揭示了意义学习的两个必备条件，他提出了“先行组织者”的概念，为探究教学中教学情境的创设，以及必要的复习与辅垫提供一定的理论支撑。
（3）建构主义学习的依据
建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情景进行意义建构，重视学习活动中师生间和学生之间的“协作”、“对话”和反思，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。这也是研究性学习所需要的环境。这些观点对于我们开展探究性学习，在其特定意义上具有一定的理论支撑作用。
（三）关于小学数学研究性（探究性）学习策略
1.教师有效干预策略
（1）问题情境创设策略
因为任何真正意义上的研究都是从问题开始的。问题情境的创设是研究性学习（探究性学习）的前提，教师首先要把学习目标转化为要探究的问题。有了好的问题情景，能激发学生强烈问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。
小学数学教学中的问题情境创设常用的方法有：
①联系生活实际，创设问题情景：
如学习“小数的认识”，可创设商店购物、分饼等情景。
②借助直观手段，创设问题情景：
如学习有余数除法，借助学具或实物的等分、引出有余数但不能继续等分，进而探究其中的规律。
③借助故事，创设问题情景：
如学习“循环小数”时，可给学生讲“庙里的和尚”这个故事，然后问学生，你们听出了什么问题。
④借助多媒体手段，创设问题情景：
如学习“圆的面积”，教师先用课件显示一幅美丽的草原牧羊挂图，然后点击文字说明：在一片绿茵茵的草地中央，有一根木桩上拴着一只雪白的小山羊，小山羊正在吃草。动脑筋爷爷问小朋友：“这只小羊吃草的最大面积是多少？”再显示所描述彩图。
⑤联系旧知，利用类比推理创设问题情景：
如学习乘法运算定律时，联系加法运算定理，让学生猜想乘法是否也存在像加法那样类似的定律，并提出验证要求。
（2）诱导学生主动探索策略：
①激活问题意识策略：
如在学习应用题时，让学生自己提出要解决的问题及解题思路等。
②提供必要的辅助手段：
如提示学生选用图示、列表、列举等方式帮助探究等。
（3）课内向课外适当延伸策略：
指可以事先布置学生课前收集某些素材，数据及准备学具等。也可让学生带着问题，课后到图书馆、大自然等地方搜集有关数据、材料进行研究。
（4）课堂互动策略：
①建立学习小组②培养合作交流能力③做好讨论的启动与调控工作。
2.学生自主学习探究策略
（1）自主确定学习目标
研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式，其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。在变成基本的认知目标产生质的飞跃，从认知到发现，从发现到研究，从研究得出进一步的认识，进而推出更积极的学习情绪的产生。以这种研究性的思想为学习的教学目标，是具有弹性的，是变通的，是各异的，更是多层次的，这样可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。所以，开展数学研究性学习时，学生可以根据自己兴趣，学习能力，来确定自己的研究目标。
（2）研究内容选择策略
数学教材体系比较注重学生去发现知识，而没有特别地设计学生研究性学习内容。因此在引导形式学习时，需充分挖掘教材的研究性学习因素，采用新形式、活解法、开放性较强的学习内容，应多注意研究内容的探索性，题材选择的丰富性；信息表现形式的选择性；解题策略的多样性等。
① 研究性学习内容生活化
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”从此观点我们可以看出，数学是来源于生活，只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤中，注意以学生的生活实践为基础，选择他们感兴趣的事，才能激发他们好奇心下的求知欲望，然后以这种求知欲望下的内容作为研究性学习的素材，学生才会觉得自己的数学学习是有意义的。这样更有益于学生对提出的问题产生想象，产生出积极的情感体验和开拓意识。
如大家一起去旅游时，到了一个景点后每人都会有一张景点地图，这上面不仅标明了地理方位，而且还有比例尺。通过比例尺，就可以知道这景点到底有多大，大概需要多少时间。这正是把数学问题转化为生活问题，即是“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”
学生用具体的数学知识，去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活的关系更加紧密，也使研究性学习更有意义。
②研究性学习内容数学化
“数学化”是指人们在观察数学时，运用数学方法观察研究各种具体现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。研究性学习的目标，就是让学生通过学习研究，掌握数学思想方法。所以教师在选题时应选那种数学性强，具有一定深度、广度的内容，让学生去研究，得出结论，加深对数学的理解。
如在学习圆周率后，有这样一个与生活有关的数学问题：有一个圆形的礼品盒，底面半径是10厘米，外面要用包装纸来装饰一下，如何来包装，才是最佳方案呢？学生通过亲自动手，合作讨论，找到了最佳包装方案。这个问题就是把生活问题转化为数学问题，充分体现了数学的美学魅力及实用功能。
③研究性学习内容广博化
数学学科和其他学科一样，都不是孤立存在的。它与学生学习的各科，如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。学生在学习数学时无法与其他学科割裂开来，所以在研究问题时，也要注意学科的广博性，与其他学科的横向联系，做到各科之间相互渗透、相互补充。
如在教学对称图形时，教师可以采用多媒体展示出几幅图片，其中有关于名胜古迹的照片，还有植物与动物的图片，以及一些简单的数学几何图形。让学生找出对称的图形有哪些，接着可以出一组研究题：①这些图形各有什么特点？②你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗？③每个图形是不是仅有一条对称轴？学生在研究过程中就进一步了解了地理和自然知识与数学的联系。
④研究性学习内容的开放化
罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。”所以开放性是创新性的重要方面，由于开放性内容知识容量大，思考方法多，解决问题活，极富挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生的积极性与主动性，对学生创新能力的培养具有得天独厚的优势，学生能从各种不同的思考过程和问题解的特征中，总结出具有普遍性的东西，不同程度地发展了学生发散性思维，使得创造想象能力进一步加强。
如在三年级学习应用减法的运算性质简算后，就可以出这样一道题目作为研究题：68 -（ ）-（ ）= 68 -（ + ）；65 -（ + ）= 65 -（）-（）；在倒数的启发思考中，可以出这样一道题目（）×（）＝1。这种开放式的研究题，激发了学生创造的欲望，让学生通过自己的努力来取得成功。
（四）研究性学习的教学原则
1.主体性原则：指课堂教学中研究性学习要以学生为主体，以教师为主导，教师要多想想，学生在干什么？他们到底需要什么？更多地把关注点放在学生身上，真正地体现学生的主体作用。
2.探索性原则：指通过学生自主的探索，获取运算法则，概念性的结论及数学规律性的东西等。在教学中，教师要引导学生自己去发现，去探究，让学生亲历“做数学”的过程。
3.交互性原则：即教学中的师生，生生间的交往与互动。在教学过程中要通过相互启发、相互补充、相互合作，从而达到共识、共享与共进，实现共同发展的目的。
4.赏识与激励性原则：在教学中，适时、适当地给学生以赏识，鼓励学生质疑问难，能激其不断进取，积极探究的学习动机。
5.发展性原则：从生命全程的需要规划学生的发展目标，在教学中，始终用发展的眼光看待学生，帮助学生树立自信，尊重并支持差异性发展。
6.创新性原则：在教学中，要给学生留有充足的创新的时间与空间，激发学生在创新情趣，启迪学生的创新意识，发展其创新思维，培养其创新技能。
二、 构建小学数学研究性（探究性）学习的课堂教学模式与研究性体系
（一）小学数学探究式课堂教学模式
构建研究性学习（或探究性学习）的课堂教学模式：最关键的问题是如何正确把握教师、学生以及教材这三者之间的关系。从教材来说，不宜以权威的身份把既定的结论直接呈现给学生，而应尽可能创设和拓展学生探索问题的空间；教师作为学生数学学习的组织者，引导者和合作者，主要应承担探究目标的确定，内容的选择、情境的营造，问题的编制、活动的调控、学习动机的激励等工作；学生是数学学习的主人，应该充分享受学习探究自主权。本模式就力图体现这三者的关系。其模式建构如下：

㈦ 高中生研究性学习成果

高中生研究性学习活动报告

“校园·生活”现状调查

——高一（7）班研究性学习活动报告

一、课题的来源和确定

培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。

我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。

开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为“校园·生活”。营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造“平安校园”，同时，提高自己的学习能力和道德素质。

二、课题目标与方案设计

（一）课题目标

1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。

2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。

3.培养学生热爱校园，关爱他人。

（二）方案设计

1.子课题的确立

“校园·生活”涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：“校园·生活”纪律现状与问题卫生现状与问题校园安全现状与问题校园水电节约情况调查教学情况调查校园饮食情况调查学生课余时间安排情况调查2.具体方案设计

课题组成员为高一（7）班66名同学。在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。

三、活动实施过程

1.学习培训：对学生进行社会学研究方法（问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等）指导。

2.分组讨论，制定调查问卷并各复印30份。 (调查报告www.fwsir.com) 讨论确定本组研究方案并进行调查。

3.各小组对资料进行整理分析讨论，并撰写调查报告。由班主任进行整体汇整。

4.课题总结。由班主任撰写整体报告，并利用班会课，对学生的调查活动进行总结点评。

四、学生的研究成果

（一）纪律现状与问题调查报告

总体来说，我校大多数学生的纪律状况良好，上课能够认真听讲，尊敬师长，考试和作业过程中都有较强自主性。但也有11%的学生存在一些问题，如打饭插队，上课玩手机或者睡觉现象等等。

问题存在原因主要是学生缺乏自律，同时和部分老师要求不严格也密切相关。

（二）学校卫生现状调查报告（大磊、李政策、苏敏、纪沈琴等19人）

对于寝室卫生，有一半同学认为寝室卫生间设计不合理。59%的同学认为寝室区有异味、不卫生。但同时，同学也坦承各班寝室垃圾能够及时清理。

对于教室卫生，高中部有近五成的班级达不到清洁要求。从调查结果来看，普遍原因是少数同学没有养成良好的卫生习惯。

对于校园卫生区卫生，绝大多数同学能够将垃圾倒在指定场所，对校园卫生间卫生也基本满意，但近七成的学生认为校园整体不是很清洁。

在调查中，我们发现，绝大多数同学都有较强的卫生意识，能够自觉维护校园和教、寝室卫生，几乎所有的学生都希望生活在一个清洁的校园环境中，并承认这对学习有影响。学生们对良好卫生环境的普遍心理需求，是学校能彻底改善卫生的希望所在，只要学校适当调整卫生间布局，改善部分设施，加大宣传，班级进一步加强对卫生管理，并实施有效的监督机制，一个清洁美丽的校园一定会展现在我们面前。

（三）我校安全情况调查（杨玲、陆玉娟、尹星、吴小知、许荣等8人）

围绕安全问题，我们作了七个方面的调查。从调查结果来看，用电安全、运动安全和实验安全整体较好，分别只有7%和3%的同学出现过意外（原因不详）。

同学们意见较为集中的安全隐患有三个方面，一是校园丢失物品的情况较为严重，近一半学生承认丢失过物品或者有失窃经历。二是在校园一些监控死角，学生聚集吸烟情况普遍，有一半学生都知道这种情况存在；三是教学楼楼道照明情况有重大安全隐患，绝大多数同学对此表示不满。只有1/5的学生认为无所谓。

为此，小组建议学校为教学楼楼道装声控或者光控的照明灯。同时，对极少数学生攀爬围墙的行为，进行监督和制止。

（四）校园水电节约情况调查（陈彦宇、纪蓓蓓、桂盈盈、汪丽、吴青青、陈华等6人）

调查方式：问卷、访谈

本校87%的高中生都同意并提倡节约水电，并有较强的环保意识，如利用洗脸水洒地、洗衣服；减少手机的使用，保持长期待机状态等。但仍有少数同学在冬天用热得快烧水现象，这既不安全，也不环保。希望学校加强环保宣传，并制定相关的制度，让高中生为社会、校园的和谐发展作出力所能及的贡献。

（五）教学情况调查（组长：田浩然）

调查方式：问卷、访谈

85%的学生认为本校教师教学严谨，辅导认真，对学生较热情。多数学生认为学校硬件设施配套齐全。但对老师的教学行为，仍有个别小问题存在。一是有部分老师经常在上课期间接听手机；二是极少数老师在上课期间吸烟；三是有1/4的高中生反映自己受过老师的体罚或者变相体罚。另外，也有学生反映教学楼漏雨，体育器材缺乏等问题。

建议学校对教师加强职业道德教育，进一步改善教学设施，力创和谐文明校园。

（六）校园饮食情况调查（查文宝、高志、许涛、陈秋霞、桂佳、桂蜜枣等9人）

调查方式：问卷、访谈

调查显示，只有2%的同学对学校食堂满意。91%的学生都有吃零食的习惯，还有少数学生有节食的不良习惯。

建议学校食堂适当调低饭菜价格，用黑板或者公告等形式进行饮食健康知识宣传，引导学生养成科学的饮食习惯。

（七）学生课余时间安排情况调查（张晟、刘超2人）

调查显示，在课余时间选择运动的学生只有11%，60%的学生选择休息，还有21%的学生仍然坚持学习。

从调查情况来看，绝大多数同学没有养成体育锻炼的习惯，相当一部分同学不懂得劳逸结合。调查结果还显示，对于学生课余活动，没有得到很好的引导，导致很多学生对这段时间的安排处于茫无头绪的状态。

希望各班加强对学生体育锻炼的宣传，学校和班主任要对学生课余时间安排进行科学引导。

五、学生对研究性学习的感受

1.许荣：我们从事任何事情，都要有团队精神，相互合作，听从队长的指挥与安排，切不可一意孤行，我行我素，只样只会拖累集体。

2.尹星：在这次活动中，我收获了很多。它让我了解了怎样开展一项研究性活动，让我知道了怎样制作一份调查问卷，提高了我的动手能力。通过发放调查问卷，使我学会了大胆与别人交流。

3.小蕾：平时在报刊上看到调查报告总是不以为然，只是随意看上一眼，有时还会说：“什么嘛！不感兴趣！”然后将它丢在一边，却没有发现在这简单的调查报告背后凝聚着多少人的汗水！今天才体会到一份调查报告的诞生是多么的不容易！

4.陈香香：通过这次活动，我明白了：合作是成功的前提，安全是生命的基础。

5.杨玲：我们每进一个班级首先找班长，解释此次活动的原因、目的，并自我介绍，他们都很乐意帮我们。

6.吴小知：当我们进行走访这一步骤时，成效不怎么明显。有些被调查者为了自己的利益或名誉，不愿意据实相告，答案与事实背道而驰，所以，这次调查结果不怎么准确。

㈧ 如何探究性学习

<以写而放手，促使学生自主探究地学习语文>
语文从内部结构分为字、词、句、段、篇，从表现形式上分听、说、读、写，写又是语文的最高境界和最终目标。写可以统领语文的起点，也是最难达到的顶点。固而，要求学生以写为核心，以写为拉链地，培养学生自主的去学语文，是切实科学的新方法。
一、 写可以改变传统的被动的学习方法
过去的教法提过要想给学生“一碗水”，得要“一桶水这分明就是把学生当成一个装知识的容器了。教与学的关系是：先教后学，教了再学，教多少学多少；怎么教怎么学，不教则不学。教师越教学生越不想学，越不会学，就是会了是被教会的，而不是学会的。这样一来把学生先“同化”再“僵化”。学生由一个原先是个活生生的能动的个体，变成一个被动的拨灯棒。也就是一个能随着环境的变化而变化的一个被动的个体。要想改变这种状况，教师可以完全放开让学生自己去学，去吸收，去自我完善、自我发展，教师如果硬要一刀切，一把尺子靠，势必会阻碍学生健康发展。如果指导学生每一课都去自主去读，自己去写课文分析，自己去写读后感，改变课文的人称、改变课文体裁，去扩写、去缩写，去写日记、造段、去作文等，教师可以变“讲师”为“教练”岂不是既轻松又有效呢！
二、 写可以出真知
俗话说：站在岸上学不会游泳，放手的让学生自己去写、去吸收新知，或许没有“满堂灌”输入的知识多，但是所接受的知识都是实用的、自己喜欢的、记得很牢而能够变异的活的知识。实践出真知！像字词的学习、句型的掌握，标点的使用、段落的分析、篇章的把握等相关的知识，无一不是在写作的实践中自觉不自觉的得到实现。事实上，要想写好一篇文章，无形中就要求作者要有广博的知识，如果没有广博的知识，可以说很难实现，怎么办呢？必须多读、多听、多看（观察）、多记、多思考，，而且是认真地去做，并且是能动的，无需强求的。
三、 多写可以提高各种能力
在写作的过程中，无能是写课文分析、读后感、日记、造段、，还是作文，都是一篇相对完整的个体，如果把这些东西都成功地写好了，无疑能力就会提起来了，因为写作能力是语文的一切能力的综合。这也就好像一个游泳高手，是练出来的，而不是懂得知识的多少，恰恰是在游泳的过程中所积累的经验就是最重要的知识。
四、“写”好了，语文就学好了
抓住主要矛盾，次要矛盾会自己解决自己。严格地说，写好不是一件容易的事，要想写好，首先必须去读，大量地读，认真地读。以前有人提出以读为中心的学习语文方法，那主要是针对的是中学，我这里主要的是指小学五六年以写为主的学习方法。这就好像驾驶执照的C本可以替代E本，而E本却不能替代C本一样。那 就是说，写的好的，读 起来就容易；而读得好的，而不一定会写。所以以写为龙头，可以带动读、听、说、想（归纳、总结）、看（观察）。
五、 写可以培养学生自主学习的习惯
只要学生能主动去写，千万不能一刀切！教师的职责就是引导，表扬好的，指导差的；多少不限定，写得多的表扬，写的少的多鼓励，指导方法，旨在培养学生自主动手、动脑的好习惯。首先是养成好习惯，然后才是长能力。循序渐进，千万不要急于求成。进步成长都有快慢，一定要允许个性的差异性存在。
“传统是巨大的阻力，是历史的惰力，但是，它是消极的，因此一定要被摧毁。（恩格斯）”要想摆脱传统的教法，必须有一种能提高成绩、培养能力、增长素质的崭新的教学方法来替代——那就是以写而放、以写而收，写中见成效，以写来学语文的学习方法。

㈨ 怎样引导学生在 课题学习 进行探究性学习

如何引导学生进行探究性学习
探究是语文学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题、研究问题、解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？笔者根据自己的教学经验，做如下探讨：
一、创设问题情境，导入探究性学习
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）。兴趣是探究的起点，小学生年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。
二、指导探究方法，启动探究性学习
探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在实践中探究
人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如，教学《只有一个地球》时，布置学生调查：我们这个地方环境受到哪些破坏，使我们的生活受到哪些影响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、访问后，对课文内容加深了理解。
2、在比较中探究
在比较中探究，在类比中发现。如，在教学“安静”、“宁静”、“寂静”等同义词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出这三个词在静的程度上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法等方面进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。
3、在假设中探究
先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《狼牙山五壮士》时假设：如果五壮士选择走通往主力部队转移方向那条路，将

会是怎样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路，是为部队主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假想使学生更加认识了五壮士不畏牺牲的壮举，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。
三、注重探究中合作，在合作中达成共识
合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应是积极参与者，真正成为学生学习的引导者、合作者。
学语文的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，要注意训练学生的交流技巧：别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。小组讨论时，先要让每位成员发表见解，然后经过探讨，最后达成共识。如意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员共同评判或各自保留意见，听听其他组和老师的见解。这种合作的过程，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
四、体验探究趣味，形成探究意识
每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。学生在问题的探究中取得的每一点成绩，老师都要及时给予肯定，让学生获得成功的快乐。这对培养学生对未知世界的好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题、解决问题的能力有深远意义。