課外閱讀的指導策略

1. 課外閱讀指導有哪些策略

1、先看題目。
2、看問題，找出相應的內容，作出相關的分析。
3、看句子，根據人物的神情，分析人物的心情。
4、理解：先搞清楚什麼意思，然後在結合語言回答。

2. 如何指導學生課外閱讀

古人雲：開卷有益。課外閱讀益處多多，但我認為開卷未必有益。別林斯基說得好：「閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。」現在出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。我認為選擇課外讀物要注意下面幾點：一、要教學生選擇思想健康的課外讀物。由於學生年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，學生順手拈來就讀，有時甚至去讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。選擇課外讀物時，更應符合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿「毒花」去喂飽我們的學生。眾所周知，諸如《成語故事》、《世界未解之謎》、《我們愛科學》、《知識樹》、《中國少年兒童》、《校園文學》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛看的；諸如《名人與偉人的成長歷程》、《愛的教育》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也應是學生必看的」。二、要教學生選擇與生活密切相關的課外讀物。比如《帥狗杜明尼克》、《我要做個好孩子》等這些書本的內容與學生的現實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更准確的表達語言，同時有利於培養學生的語感。當學生的學習生活中有什麼重要的活動或不良的思想傾向時，就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如：冬天天氣寒冷，學生害怕練字，容易產生氣餒心理，教師就可以選擇《長征故事》、《第八次》這樣的文章讓學生閱讀，學生便能全身心投入到寫字訓練當中去。學校舉行「獻愛心」活動，適時選擇一些樂於幫助他人的文章讓學生閱讀，學生捐助熱情就會高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。三、要教學生選擇與心靈世界息息相通的課外讀物。小孩子天生愛幻想，他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事裡面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄託了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對於孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好願望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現了神奇的新葯，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個「為什麼」。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。教師向學生推薦課外讀物的同時，還要注意以下兩點：一、讀物的語言水平要略高於學生。結合學校開展的「閱讀，讓我們更美麗」讀書活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典範文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：「名家名句」，「唐詩宋詞」等，要讓學生多讀。一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：「三人行，必有我師焉。」「欲窮千里目，更上一層樓。」這些詩句與學生在現實生活中的心靈世界很接近，容易產生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、琅琅上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。二、推薦讀物要考慮學生的個體差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。

3. 指導學生進行課外閱讀有哪些有效的策略

你可以找到你要推薦的書的銷售量 或者說是閱讀量，數字是證明這本書好壞的一個很好地方法

4. 如何對課外閱讀進行教學指導

、善用閱讀期待促使積極閱讀 閱讀期待程度決定閱讀否深入教我看現象預習課文比精讀課文更興趣課外閱讀比語文課興趣閱讀期待理取向重要原喜歡情節喜歡形象預習課文知道課文概情節閱讀期待滿足師能及調整閱讀期待進步習失興趣課外閱讀比語文課要精神程度原加現課外讀物快餐式卡通式形象性強情節性強文字淺顯容易使獲閱讀愉悅語文課要並些內容閱讀要思維參與閱讀能力才能提高思維痛苦閱讀興趣幅度縮水 我總先課題入手課題往往篇課文或課文內容切入點教利用課題讓發現問題能激發習興趣啟潛思維弄清課題與內容聯系教語文第二冊《蝌蚪找媽媽》我首先讓讀課題引導提問：想知道馬躍起紛紛舉手提問題：蝌蚪要找媽媽找媽媽蝌蚪媽媽誰等等想些問題與課文內容緊密相關教師讓帶著些問題閱讀課文 特級教師賀誠教《田忌賽馬》課功利用閱讀期待跳躍式導讀步步深入步步營： （依）破題入手：田忌誰賽馬經、結 （貳）讀田忌賽馬內容（段直接寫賽馬作者看）抓段重點句原馬調換場順序轉敗勝引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝哪幾節寫轉變程 （三）按順序敗轉敗勝關鍵點哪（調換順序用具表演） （四）……說明辦簡單作軍田忌想孫臏卻想（再細讀第三節） （5）馬快少要調換順序定能勝利（調換順序排列策略要掌握齊威王理） （陸）田忌取第場勝利沒再失敗能能取全勝 （漆）用課文議論句再加勝利全由於仔細觀察認真思考用同說課文總結 顯由於教師課文歸納五發現點善用閱讀期待引導變序讀解提高訓練閱讀能力力度縮短發現程建構條優化認識課文、提高閱讀能力短程閱讀期待閱讀閱讀者機械接納文本閱讀者種積極閱讀理充依據自獨特理解、體驗、意願充展示自性發揮自主觀能性發揮想像力文本意義進行發掘文本空白進行填補閱讀材料意義進行重塑再創造閱讀期待滿足奇其重點要求理取向變教程序教能使產厭煩教程序、教陌化使斷產種新期待理教我要善用閱讀期待營造諧閱讀氛圍促使形式形積極閱讀理 二、保證讀書間強化自主閱讀 讓與文本直接我首先必須間給予保證要給充接觸課文、誦讀課文間包括課前預習及課堂自由誦讀 教《丑鴨》課段： …… 師：丑鴨夢想實現朗讀丑鴨變白鵝部找能反映丑鴨激、高興、興奮句讀（自由輕聲讀課文找找句自讀自誤） 反饋： ：（讀）難道自影 ：（讀）啊原我丑鴨漂亮鵝呀 師：丑鴨發現自變白鵝情 ：定非高興叫起 ；非驚訝簡直相信真 師：家說極誰願意讀部 ：（用種式讀兩句）讀 師：讀同定許慨想故事角色說些…… 語言文字表達精彩點往往別重點詞表現重點處做足文章雖述片段讀兩句師舍花間讓通反復、形式讀悟放矢引導自悟屏棄繁瑣析注重抓重點詞句整體悟教思想轉變讓面課文遍遍讀書自自悟種教手段增強自主精神創造精神利於提高閱讀效率 課堂要給予充讀書間讀書百遍其義自見閱讀要讓充讀書獨立、深入與文本展讀整體知讀所悟體讀受情熏陶課堂毫吝嗇給予充讀書間同讀課文,形式都,讓讀悟理,讀悟情每讀都充激發主意識.課前要布置自讀課文並收集關信息資料；課要保證充裕讀書間：師、交流與前讓通讀課文師、交流與讓品讀課文師、交流與讓悟讀課文引導反復讀、深入讀；課要布置熟讀課文背誦積累 二、創設情境引導平等交流 《語文課程標准》明確指：閱讀教、教師、文本間程閱讀教效率高低往往取決於程效程度真能讓限度調自身經驗儲備靈、角度體悟文本與作者、作品物進行靈交匯、情交流體察境遇受思想新課標倡導自主、合作、探究模式教師應更充向導同讀者引路親、信朋友通設計情境種敞式面種角色消解式走進形真習共同體教師要與親密接觸甚至融入習與進行平等與准機引入習重難處導入深習層導讀文章精神、情與境界導問抓住重難點價值問題導悟詞句內涵、情等 我面課例領創設豐富、元情境課堂教實施效於指導效閱讀幫助 執教教版語文第三冊《坐井觀》讀懂青蛙錯錯哪師、、本間段精彩： 師：剛才幫鳥找原候講青蛙現幫鳥找找能說原再討論師聽哪朋友說 （繼續討論） 師：誰幫鳥找找說原 ：鳥根本沒見邊 師：沒見邊呀 ：飛間都沒見邊所說邊際 師：真想請坐沒男真想著中國說說 ：我覺鳥說鳥每左飛右飛所懂知識知道 師：師知道鳥飛見東西知識誰想說說吧 ：我覺應該鳥說鳥每都想看邊每都斷飛沒看見邊每懂知識更 師：根據剛才幾朋友說師幫找找原鳥飛見識廣都見啊請家看錄相 （放畫片） ［討論教師作適結再讓觀看媒體畫片進步啟發認識鳥說提高認識事物能力］ 師：鳥都哪些啊請說 ：飛海洋 師：（許舉手要說）說說說 ：飛雪山、草、村莊、田野…… 師：鳥飛沒見邊哪青蛙錯呢請家先看畫片（放媒體軟體）先讀讀青蛙說段 …… …… 師：同說些我知道青蛙錯范圍看東西少見識少相信別自連簡單問題都弄錯哪朋友給我解答坐井觀意思 保羅．弗萊雷認：沒沒交流；沒交流沒真教育新課程改革追求種主體間平等互換語境期待著師真達面面、與交流教文化形需要營造種公共語空間文情境要形效、民主、諧共同言說互相傾聽局

5. 如何加強對課外閱讀的指導

雖然長期以來，我們一直都在提倡課外閱讀，但是真正落實的、真正花功夫去做的老師可以說是鳳毛麟角。因為我們雖然知道課外閱讀很重要，但是它到底有多重要，重要到何種程度，我想，不少老師應該和我一樣——一直以來都是模模糊糊。就像居主任在講座中談到的，當前的語文教學普遍存在三重三輕（重課內輕課外，重做題輕讀書，重分數輕能力）。由於觀念意識的淡薄與錯誤的定位，也就導致了行動上的忽視與忽略。
對於課外閱讀的真正意義上的認識，我本人來說，首先是來自薛瑞萍老師的教學日誌，薛老師讓我真正明白了課外閱讀對於孩子成長、生命發展的重要意義。接著，尹建莉老師的《好媽媽勝過好老師》，閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》以及蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等，都讓我越來越深刻地感受到了課外閱讀的重要與迫切。學語文，不是只是學好一本語文書。「如果不關注閱讀，死抱著教材學語文，那麼學生進入中學後就會越來越力不從心，到頭來，在最關鍵的高考考場上，恐怕也難以獲得好成績。」（《好媽媽勝過好老師》）「學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正向敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。」（《給教師的建議》）所有這些，都明確無誤地說明了閱讀的意義與重要。
在這樣的理念的支撐下，我開始嘗試帶著孩子進行班級課外閱讀。但是因為沒有經驗，我總感到自己的指導是無序的，隨意性很大。工作中也常常感到很困惑：究竟怎樣才能最大限度地激發孩子們的閱讀積極性？怎樣才能真正提高孩子的語文素養？怎樣才能讓我們的課外閱讀促進我們的語文教學，尤其是怎樣與識字、寫話的有效配合？
說來湊巧，前一天教研室居文進主任為我們做的講座就是關於課外閱讀的指導，會上關於師生閱讀缺失的一些統計數字讓我震撼，同時他提供的一些指導策略也給了我不少啟示。但是這畢竟是宏觀層面的指導建議，具體落實到一本書、一個故事，還是不清楚。而竇桂梅老師執教的《我爸爸》這一課真是一場及時雨，和前一天的報告真是珠聯璧合，從語文教學的閱讀指導層面為我們提供了一個成功的範例。
《我爸爸》是英國作家安東尼·布朗的繪本，該作品獲得國際安徒生繪本插圖大獎。他採用的是超現實的繪畫方法，用兒童的眼光，描繪了一個可愛、幽默，在孩子眼裡卻了不起的，偉大的爸爸形象。竇老師抓住繪本故事的特點，從語文的角度指導學生閱讀，把識字、寫話、觀察、想像巧妙地融合在閱讀中，自然無痕，不愧為特級教師。
一、做好教師的文本解讀。
語文教學，我們十分強調文本的解讀，而其中一點就是教師的解讀。要指導孩子閱讀，教師首先要對文本進行正確、深入地解讀。從某種程度上說，一個教師的解讀有多深，就意味著他的孩子的閱讀有多深。因此課外閱讀指導，我們教師也首先必須做好文本的解讀功夫。回想我們平時的課外閱讀指導，往往是拿著一本書走進教室便開講了，有時即使在課前做了一定的准備，但是好多東西也都是很隨意的，可以想見閱讀的效果。而在這一課上，竇老師的好多創意的設計顯而易見是來源於她獨特的視角與深刻地文本解讀。如果事前她沒有仔細觀察過這些圖片，她怎麼能發現畫中畫——小紅帽的故事、三隻小豬的故事、長跑健將劉易斯、男高音歌唱家帕瓦羅蒂和多明戈，還有爸爸的紐扣變成的小太陽嗎？她能把白雲想像成汗滴嗎？她能關注到語言的表達「……像……一樣」、「……也……」等的表達方式嗎？甚至是畫面的色彩、人物的穿著和表情的細微變化嗎？所以說，讓孩子閱讀的，我們首先要閱讀，這樣才能真正關注孩子，才能從課外讀物中發現語文教學中可利用的資源，也才能有創意的導讀設計。
二、關注孩子的閱讀心理。
由於孩子的年齡小，識字不多，因此繪本故事是低年級孩子最喜歡的一類故事。據說，這是他們清華附小的必讀書目。
在這堂課上，竇老師在出示繪本後，首先帶著孩子閱讀繪本的封面，還向孩子們介紹了作者安東尼·布朗。接著打開故事書，帶孩子看第一頁，讓孩子說說對爸爸的感受。接著帶孩子們一頁一頁地翻看。在這個翻看的過程中，竇老師也十分講究閱讀的藝術，她不是純粹地一頁一頁地看，而是根據內容、表達的特點有意把繪本分成幾組，一邊看，一邊用一種兒童式的語言對配文加以補充。好多時候，竇老師還用誇張的表情和肢體語言來豐富故事的內容，使孩子們身臨其境，情動辭發，而這些又恰恰是低年級孩子最最喜歡的形式。其次，竇老師在講、說、演的過程中，還讓孩子們猜猜故事情節，使教學氣氛更加活躍。猜對了，孩子們的那種得意、自豪感真是全掛在臉上了，閱讀的興趣也猛增。還有，竇老師在閱讀的過程中還好多次「回頭」，不忘小結、比較，使孩子們對故事的內容也更為深刻。孩子們還小，不可能像我們成人一樣，一下子就把那麼多圖都消化掉，也不可能一下子就融會貫通地理解。只有這樣一頁一頁讀，一邊讀一邊咂摸，如同孩子們在郊遊中一樣，一邊走一邊游覽，碰到喜歡的、感興趣的、新奇的東西停下來駐足欣賞，這樣才會獲得真正的樂趣，也才能有更大的收獲。讀書，在於一個過程。
三、鋪設課內與課外的通道。
竇老師的這堂閱讀指導課，不是純粹的一般意義上閱讀——她是從語文的層面來設計導讀的，並在其中充分體現了語文教學的元素，聯通了課內與課外的閱讀。
1.讀中識字。
識字還是二年級的重點。竇老師根據繪本故事語言簡潔的特點，帶著孩子們一邊讀圖一邊朗讀配文，在讀中識字，在讀中積累詞彙，理解詞義。本堂課上，竇老師首先利用板書的方式指導孩子識記生字，積累詞彙。板書時，讓孩子觀看老師一筆一畫地書寫，不僅識記了生字，還指導了書寫。例如「幽默」的「幽」字，竇老師一邊寫一邊說，「先中間，後兩邊」，這樣孩子們不僅學會了書寫規則，還記住了這個字。同時，竇老師在引領孩子們一頁一頁翻看、解讀的過程中，又適時引領孩子們對爸爸的特點進行歸納總結，然後把孩子自己歸納出的詞語鄭重地寫到黑板上。而每寫完一個詞語，竇老師總要讓孩子們讀上幾遍，帶著感情讀，帶著感受讀，甚至加上動作讀，通過讀加深印象，進一步理解詞義。可以說竇老師把板書的作用發揮到了極致（我們知道，竇老師的板書還是一張故事內容的網路圖，也是幫助孩子回憶故事的橋梁）。
2.讀中習句。
寫話也是二年級的一個訓練重點，為了降低難度，課標要求低年級的寫話重在培養興趣和自信，引導孩子說真話，說實話，說心裡話。對照要求我們再關照竇老師的課——真正體現了課標的要求。
導讀中，竇老師敏銳地捕捉繪本配文的語言表達特點，引領孩子想說，會說，說好。通過形象直觀的圖片，讓學生先用詞來形容畫面或者自己的感受、想法，然後指導孩子看圖說話，說流利、通順的話。我們可以發現，課中好多次，竇老師在引導孩子說話時都十分注意抓住孩子語言中的問題及時鼓勵、引導，讓孩子能用比較規范的適切的詞語和句子來形容、表達，使孩子學會正確、流利地表達。另外，竇老師巧妙利用配文語言作範例，引導孩子仿說，例如「……像……一樣……」的比喻句式和「……，也……」的遞進句式，但是這里竇老師一點也沒跟孩子們講解句式方面知識，而都是隨著畫面、情感自然而然地發生著，也都是孩子們的真情流露，也許這就是特級教師的高明與智慧。
而最後的繪本創作，竇老師設置的開放性要求更是給孩子們提供了廣闊的自主空間，極大地發揮了孩子們的自主性與創造性（有純粹的模仿，有仿創結合，也有獨創，可謂「百花齊放百家爭鳴」。），圖文並茂，精彩紛呈，展現了生動的兒童生命世界。
3.讀中謀篇。
雖然二年級的孩子還不要求寫成篇的習作，但是竇老師卻能用形象的網路圖滲透習作提綱的編寫，為高年級作文的謀篇布局打下基礎。這里教師只是一點，但是我想，如果長此以往，孩子們也就積少成多，集腋成裘，這提綱急切領的方法自然也就學會了。另外，導讀中第一幅圖和最後一幅圖的聯系與呼應，不僅滲透了前後呼應這樣的一種表達方式，更使孩子們越來越清晰地感受到「我對爸爸的愛」，並且在這樣的感動中使孩子們突然發現原來「爸爸也愛我」，這種愛的迴流深深地震撼了孩子的心靈，使孩子們都不知道下課了。由此我想，我們在課外導讀中是否能根據故事的結構特點進行這方面的滲透，緩步前行。
不過，雖然在這一課的導讀中呈現了諸多語文教學的元素，但是它又不同於一般的語文課，它輕松詼諧，它個性張揚，它溫馨浪漫，它輕盈流動……孩子們的閱讀是放鬆的、愉快的、個性十足的；表達也是無拘無束，沒有絲毫的牽絆。竇老師用她的課例為我們具體生動地詮釋了課內外閱讀的有機整合，有效促進。