黃春霞導師

A. 張建新的學術成就

論文
黨勝春, 沙鑫, 蔡華忠, 姜德立, 陳敏, 張建新. Clodronate-SPIO 脂質體對重症急性胰腺炎大鼠肝損傷的保護及MRI 的評價. 中華肝膽外科雜志, 2010, 16(11): 870-8741.黨勝春, 張建新. 巨噬細胞與急性胰腺炎關系的研究進展. 世界華人消化雜志, 2008, 16(22): 2493-2496.黨勝春，張建新，毛正發，瞿建國，王旭青，朱蓓.血清IL-2、IL-10及腸黏膜Fas在重症急性胰腺炎大鼠中的動態變化. 世界華人消化雜志，2007；15(35)：3697-3702.黨勝春，張建新，瞿建國，王旭青. 川芎嗪對急性壞死性胰腺炎胰腺腎損傷的保護作用.山東醫葯，2005；45(36)：16-18.黨勝春，張建新，瞿建國，王旭青. 川芎嗪對急性壞死性胰腺炎肺損傷的干預效應.華西葯學雜志，2005；20(6)：483-486.黨勝春，張建新，瞿建國，王旭青.急性壞死性胰腺炎大鼠血清TNF-a/IL-10的動態變化及丹參的干預效應. 中國葯房雜志，2006；17(3)：182-184.殷凱, 黨勝春, 張建新.髓系細胞觸發受體-1對重症急性胰腺炎大鼠腸屏障功能的影響.中華急診醫學雜志 2011,20(8):811-815.張勇, 黨勝春, 沙鑫, 蔡華忠, 陳敏, 姜德立, 張建新. 氯膦酸二鈉脂質體對重症急性胰腺炎大鼠胰腺損傷的影響. 江蘇大學學報(醫學版)，2010，20(2): 104-107.蔡華忠, 張建新, 尹江濤, 催磊, 黨勝春. Clodronate 脂質體對急性壞死性胰腺炎大鼠腹腔巨噬細胞凋亡的作用. 中華肝膽外科雜志, 2010, 16(12): 943-946.張建新, 黨勝春, 崔磊, 瞿建國, 王旭青, 尹江濤. 氯磷酸二鈉脂質體對胰腺炎大鼠肺泡巨噬細胞凋亡的影響. 中華肝膽外科雜志, 2010, 16(3): 212-215.張建新, 張勇, 黨勝春, 沙鑫, 蔡華忠, 陳敏, 姜德立. 氯磷酸二鈉對急性壞死性胰腺炎大鼠肝損傷的影響. 中華胰腺病雜志, 2010, 10(2): 99-101.張建新, 沙鑫, 黨勝春, 張勇, 蔡華忠, 陳敏, 姜德立. 氯磷酸二鈉脂質體對重症急性胰腺炎腎損傷的保護作用. 中華急診醫學雜志, 2009, 18(11): 1132-1135.蔡華忠, 黨勝春, 尹江濤, 崔磊, 陳敏, 姜德立, 張建新. Clodronate脂質體對急性壞死性胰腺炎大鼠Kupffer細胞凋亡的作用. 中華胰腺病雜志, 2009, 9(4): 259-261.張建新, 尹江濤, 黨勝春, 崔磊. 氯膦酸二鈉脂質體對大鼠腹腔巨噬細胞功能的影響. 世界華人消化雜志, 2009, 17(4): 347-351.張建新，秦新裕，黨勝春，瞿建國，王旭青.急性壞死性胰腺炎大鼠血清TNF-a/IL-10的動態變化. 山東醫葯，2005；45(36)：13-15.瞿建國，黨勝春，張建新.川芎嗪對急性壞死性胰腺炎大鼠腸粘膜的保護作用. 江蘇大學學報(醫學版)，2006；16(5)：399-403.王旭青，張建新，瞿建國，黨勝春. 川芎嗪對大鼠急性壞死性胰腺炎微循環與炎症介質的影響.江蘇大學學報(醫學版)，2005；15(4)：288-290.王旭青，張建新，黨勝春，瞿建國. 川芎嗪對急性壞死性胰腺炎胃粘膜損傷的保護作用. 醫葯產業資訊，2005；17：1-4.瞿建國，張建新，程國祚，楊家紅，謝嶸，黨勝春. 急性壞死性胰腺炎時胃粘膜缺血與炎症介質相關性的實驗研究. 肝膽外科雜志，2003；11(01)：65-66.張建新，瞿建國，黨勝春. 丹參在重症急性胰腺炎非手術治療中的作用. 江蘇大學學報(醫學版)G，2004；14 (5) 406-407，409.瞿建國，范昕，黨勝春，王瑩，張建新. 白細胞介素1受體拮抗劑在急性胰腺炎中的作用及機制探討. 廣東醫學，2008；29(2)：228-229.楊家紅，黨勝春，張建新. 重症急性胰腺炎手術時機與術後並發症的關系. 山東醫葯2008, 4(43): 1-3孫康，黨勝春，黃潤生，張建新. 膽囊切除術後綜合征的病因及治療分析. 山東醫葯2010,50(10) :40-41.獲獎（科技進步獎）1. ANP時多器官損害機理及丹參的干預作用，2003年鎮江市科技進步二等獎。2. 急性壞死性胰腺炎（ANP）腎損害機制及治療的研究，2005年鎮江市科技進步二等獎。3. 川芎嗪對ANP時多器官損害的干預效應，2007年鎮江市科技進步三等獎。4. 重症急性胰腺炎Fas/FasL介導的胰腺細胞凋亡與TH1/TH2偏移相關性的實驗研究，2009年鎮江市科技進步二等獎。5. ANP時胃腸粘膜損害機制及四甲基吡嗪的干預效應2008年通過鎮江市科學技術成果鑒定。6. 高場強MRI對胰腺癌診斷及可切除性分析的基礎和臨床應用研究，2009年鎮江市科技進步二等獎。申請專利1.一種磁性氯屈膦酸二鈉脂質體的制備方法陳敏；李娣；謝吉民；黨勝春；張建新；姜德立；黃春霞各主要科技計劃項目：1) 國家自然科學研究基金, 腸巨噬細胞TREM-1對SAP時腸黏膜屏障功能的影響，2011.1-2013.12，32萬(負責人張建新)2) 國家自然科學研究基金, 基於納米SPIO 的SAP 多器官功能損害的MR 評價與治療的實驗研究，2008.01-2010.12，30萬 (負責人張建新，)3）江蘇省自然科學研究基金， 基於納米SPIO 的SAP 多器官功能損害的MR 評價與治療的實驗研究，2007.1-2009.12，7萬 (負責人張建新)4)鎮江市社會發展基金項目， TLR-9在胰腺星狀細胞的表達胰腺癌耐葯性的研究，2009.12-2011.12，12萬(負責人張建新)5）鎮江市社會發展基金項目， 基於納米99Tcm-Clodronate的SPECT在重症急性胰腺炎治療與評價中應用，2008.01-2010.12，6.0萬（第二）6）鎮江市醫學重點人才項目：重症急性胰腺炎TLR-4信號傳導與Th1/Th2漂移的實驗研究7）江蘇大學博士生創新研究計劃：腸巨噬細胞TREM-1對SAP時腸黏膜屏障功能的影響（導師）

B. 「互聯網+」教育時代，「未來教師」是怎麼煉成的

「互聯網+」教育時代，「未來教師」是怎麼煉成的
隨著「互聯網+」時代的到來，教育領域發生著深刻變化，「無處不在的學習」「沒有教室的學校」「一人一張課程表」等創新實踐的出現，極大地改變了傳統教育的運行規則。在這個大變革時代，教師作為人類歷史上最古老的職業之一，正面臨著前所未有的新挑戰，也迎來了前所未有的新機遇。
教師轉型是「互聯網+教育」的第一要務
教師從產生到成為一種職業，角色一直在不停變化。最初由長者和官吏通過兼職的形式來開展教育活動，隨著時代發展，知識的傳授逐漸走向專業化，教師開始成為一種獨立的社會職業。直到1966年，教師被列入「專家、技術人員和有關工作者」的類別。
進入新世紀以來，人們對教師專業有了新的認識，教師又被賦予了「反思實踐者」、「教育專家」、「研究者」等角色。
教師為何轉型，最根本的原因是適應社會的發展。
隨著「互聯網+」時代的到來，傳統的教師專業發展正面臨嚴峻挑戰：
第一，在互聯網時代，知識取向的教學可能會被技術所取代。
如果教師只是知識的代言人，那我們完全可以採用慕課的方式，找全世界最優秀的文學家教語文、最優秀的數學家教數學，最優秀的物理學家教物理、最優秀的歷史學家教歷史……哪怕有人會說，這些專家不一定擅長教學。那我們也可以集中最優質的資源進行教學技能培訓，或是在同類型專家中尋找一個既有淵博知識又有教學能力的人，這些想必都不是難事。
第二，在互聯網時代，誰學得更快，誰就是老師。
過去，教師作為年長者，憑借年齡優勢在特定的文化系統中通過學習和日積月累的經驗，比年輕者知道得更多。今天，年輕者通過網路或其他技術手段，有可能比年長者知道的更早、更快、更全面。實際上，相對呈指數增長的海量知識而言，「專家」和「新手」之間的距離被不斷縮小，後來居上將成為未來社會的常態。誰學得更快，誰就是老師。
第三，在互聯網時代，「知識就是力量」將被改寫。
在互聯網時代，所有人都可以通過網路隨時隨地獲取所有可以公開的知識，每個人能獲取到的知識都是一樣的，不存在明顯差異，如何發現知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。知識將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創造力、想像力、價值觀、個人品質等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。
當然，伴隨著互聯網+時代帶來的嚴峻挑戰，教師轉型也擁有了新機遇。把握好這三個方向，你依然可以是專業的「未來老師」。
01
未來教師要成為「讀懂學生的分析師」
過去，全班學生用同樣的時間，學習同樣的內容，並試圖達到同樣的標准。所以在教學中，教師更多是把學生視為班級中的一員，而非獨特存在的個體，於是，總有一部分學生「吃不飽」或「吃不了」。
隨著「互聯網+教育」的興起，人工智慧和大數據技術正在重塑教學流程。未來，不同的學生用不同的時間，學習不同的內容，達到每個人所能達到的最高水平，這從根本上對強調步調一致的傳統教學發出了挑戰。
盡管「互聯網+教育」還處於探索階段，並不成熟，但發展趨勢已經非常明顯。以翻轉課堂為例，它的最大優勢不是教學流程的翻轉，而是允許學生按照自己的進度進行學習。
首先，學習時間可以選擇。
在課前學習時，學生要觀看微課，有的學生能力強，看一遍就懂了，有的學生能力稍弱一點，可能就要多看幾遍才能掌握；
其次，學習內容也可以選擇。
寧夏有位老師在開展翻轉課堂時，給學生提供了不同難度的微課，每個微課生成一個二維碼，放進學習任務單，學生掃一下就可以選擇適合自己的內容進行學習；
最後，教學過程也可以選擇。
教師利用技術手段分析學情，根據不同學情開展差異化教學。北京有位老師根據學生的能力，把全班學生分為不同層次，設計了不同的教學方案。課堂時間沒有變化，但教學過程發生了很大變化，每個學生都可以按照自己的進度進行學習，實現了大班額條件下的個性化學習。
所以，教師要想在「互聯網+教育」中獲得成功，就不能只做「教學的師傅」，更做讀懂學生的「分析師」。未來教師要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業的核心競爭力。
一方面，教師要主動藉助大數據等新技術，讀懂學生的認知狀態，分析學生的學習特徵，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習推送方案。
值得注意的是，教師除了要關注平均分、優秀率、合格率等總體數據之外，更要關注學生的個體數據，包括非結構化數據、規律性數據、異常數據等，善於發現數據背後隱藏的信息，這將為教師實施精準教學提供極為重要的參考。
另一方面，教師要充分發揮專業特長，研究學生是怎樣學習和成長的，讀懂學生的非認知狀態，包括動機、情緒、品質、價值觀等。
例如，兩個學生的分數可能是一樣的，但他們的學習動機、投入程度、學習品質等完全是不一樣的。相比認知因素來說，學生的非認知因素作用可能更大，甚至是影響學生長遠發展的關鍵。
所以，讀懂學生的非認知狀態，是教師的一項重要使命。
02
未來教師要成為「重組課程的設計師」
長期以來，教師只有選擇怎麼教的權利，而沒有選擇教什麼的權利。教師的任務就是將教材內容「原汁原味」地傳遞給學生。這種做法帶來的直接後果是：我們培養出來的人才綜合創新能力不強，知識結構單一，知識面狹窄，難以適應未來社會發展。
中國學生在國際奧賽中屢屢斬獲各學科的「單項冠軍」，但卻在綜合實力比拼中表現不佳，包括解決實際問題的能力、創造能力等。面對不斷變化、愈加復雜的未來社會，只有提供適合每個學生的課程，才能真正促進每個學生的發展。
過去，學校只能為學生提供非常有限的課程，如同一個資源貧瘠的「課程小賣店」。未來，學校將進入到課程生產的豐富時代，開設多種多樣的課程，打造一個資源充足的「課程大超市」。學生以「消費者」的身份進入，並在「導購員」教師的引導下，結合自己的愛好、興趣、需求、能力等來自由挑選適合自己的課程組合，獲得專屬的「課程清單」。
這就要求，教師不僅是課程的使用者，更是課程的創設者。一個好的教師，往往是一個好的課程設計師，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養之一。
第一，將現實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產生意義。
比如，成都市實驗小學將二十四節氣融入課程，讓學生在習俗活動中對話自然萬物、對話人文經典、對話傳統藝術，既加深了學生對學科知識的理解，又有效傳承了中國傳統文化，實現了知行合一。
第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學科、跨領域的方式，建設以主題呈現的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂。
比如，在南方科技大學實驗學校，語文成了語言學習、美術、社會實踐的統一體，課本中的文字元號變得生動有趣，學生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述出了一個又一個圖文並茂的可視化故事。
第三，打破固定的課時安排，根據學科特徵和課型內容靈活設置長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構知識，實現知識的有效遷移和對知識的深度理解。
比如，清華大學附屬小學改變了以往40分鍾的固定課時，根據課程特徵靈活安排課時。「基礎課時」35分鍾，主要用於基礎性課程的實施；「大課時」60分鍾，主要用於整合課程的實施；「微課時」10或15分鍾，用於晨練、晨誦、習字等；「加長課時」90分鍾，用於大型綜合實踐活動的開展。
03
未來教師要成為「聯結世界的策劃師」
一直以來，教師資源歷來是高度私有化的，盡管每位學生都希望享受到最優質的師資，但由於優質資源的稀缺性，註定只能被少數人所壟斷。現在，這個局面正在發生改變，互聯網打開了學校教育的圍牆。未來，學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，採用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的教育資源。
在這種背景下，教師必須把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，挖掘外部社會一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向學生。未來的教師一定要成為「聯結世界的策劃師」。
第一，任何有專長的人都能成為教師。
通過校內外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農民、醫生、商人、工程師、運動員、社區工作人員等。
英特爾曾經發布過一個「未來課堂」的視頻，描繪了未來的教學場景，教師利用各種先進的技術手段，引導學生在動手中學習與橋梁相關的知識。看完這個視頻，最打動我的不是那些炫目的新技術，而是一個並不起眼的教學細節：當學生反復嘗試也無法做出符合承重要求的橋梁模型時，授課教師通過視頻會議的方式和一個工程師做了現場連線，工程師直接參與到課堂中，對學生製作的橋梁作品進行指導，並最終獲得了成功。
實際上，對於每個教師來說，當你的課堂教學質量越高，你就會感到越力不從心。因為學生可能已經達到甚至超過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領域，這個時候教師就要善於藉助技術的力量，聯結外部社會的優質教育資源，讓專業的人做專業的事，拓展課堂教學的深度。
第二，把世界打開，讓孩子進來。
過去，教材是學生的世界；現在，世界是學生的教材。學校應該帶著學生走向社會，走向生活，社會應該向學生打開，接納他們，積極主動地為學生成長服務。
深圳明德實驗學校開設了一系列的科技活動課程，帶著學生走進萬科學習建築設計；帶著學生走進大疆公司考察無人機研製，進而開設航模課程，邀請中國航空動力技術專家劉大響院士給學生作相關報告；帶著學生走進聯通，走進微軟，走進深圳電力調度大廈，走進大亞灣核電站，走進深圳氣象台，參觀考察，學習探究。
未來的教師一定要有聯結世界的意識，給學生創造走進社會的機會。當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進行深度學習，建立知識與現實之間的實質性聯系，這種課堂給學生帶來的巨大影響往往是無法想像的。
無論「互聯網+教育」如何發展，教師永遠是首位
隨著AI教育時代的到來，如果教師不變，再美妙的教育變革也難以實現。未來，教師除了知識傳授以外，還應擔負起讀懂學生、重組課程和聯結世界的職責，這既是時代賦予教師的新使命，也是教師專業發展的新要求。
需要特別說明的是，在「發現教師」的同時，也要「解放教師」，只有「解放教師」，才能真正「發現教師」。
學校要主動減輕教師的事務性負擔，大幅減少非教學事務，把教書育人放到教師專業發展的核心位置。有條件的學校要縮減班額，探索小班化教學，用切實行動給教師成長留足空間，真正把教師當作研究者和創造者，而非教書匠。
來源 | 授權轉自公號國際與比較教育研究所（ID：E-in）
圖 | 網路（版權歸原作者所有）
責編 | 黃春霞