綱要指導理念

❶ 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中藝術領域的目標中滲透什麼理念

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要

❷ 《幼兒園教育指導綱要》的基本指導思想是什麼

對《幼兒園教育指導綱要》中的幾個基本觀點的理解《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是遵循我國憲法和教育基本法律的精神，根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規文件。它與其他有關幼教的教育行政法規一起，構成一個受共同原則指導的、具有內在協調一致性的、層次不同的幼教法規體系，共同推動我國幼教的科學化、法制化進程，促使幼教朝著更加健康、正確的方向前進。《綱要》鮮明地體現著國家的意志，也為著所有幼兒的健康成長。 它本著「指導幼兒園深入實施素質教育」（《綱要》總則）的宗旨，對我國幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面提出了基本的要求和原則性的規定，也可以說它是將我國幼兒教育長期以來的，特別是貫徹《規程》以來的行之有效的教育觀念、方法、措施、經驗等等，以法規的形式固定下來，通過國家的強制力來保證其實施，從而為我國幼教新世紀的發展構築堅實的基礎。 對我國幼教來說，學習和貫徹《綱要》應該是一件大事，因為它將在今後一個較長的時期內指導我國幼教的發展方向。當然，作為國家文件，《綱要》基本上屬於觀念層面的，比起各地的實施細則來，它主要的作用是導向而非直接指導操作。因此學習《綱要》很重要的一個方面是應當理解它的基本觀點。為此，本文由觀點切入談談對《綱要》的理解。 一、終身教育的觀點 這已經是一個為我國幼兒教育工作者十分熟悉的觀點。但是就像杜威先生談到創造力時所說的那樣，「這個看法在實踐中不如在理論上那麼被真正承認」。 ① 聯合國教科文組織提出的終身教育這一深刻而富有遠見卓識的觀點從根本上影響了全世界的教育價值取向，它大大深化了我們對教育、對教育大系統的一個子系統──幼兒園教育的認識。終身教育觀點的確立──這一稱得上飛躍的偉大轉變，不但使學校教育階段不再是人受教育的終點，學校的使命不再只是傳授知識，而且使我們對學校究竟應當做什麼，特別是面對學習化的社會，基礎教育的「基礎」究竟是什麼，有了全新的認識。基於此，我們獲得了審視幼兒教育的新的更加廣闊的視野，獲得了思考幼兒教育的更加全面的、整體的、深遠的、人本的方式。這一變化在《綱要》中不僅通過直接的表述，如幼兒園教育是「終身教育的奠基階段」，是為「幼兒一生的發展打好基礎」而明顯體現出來，而且還滲透在《綱要》的全文中，成為《綱要》的一個基本指導思想。因此，創造符合終身教育精神的幼兒教育正是貫徹《綱要》的重要行動。從我國幼兒教育的現狀來看，終身教育的思想盡管已經人人皆知，但是要將幼兒園從僅僅是小學的預備階段真正轉變為人生學習的初始階段，真正為幼兒一生的可持續發展打好基礎，還需要進一步的觀念更新和實踐改革。 現代社會與現代政治、經濟和文化的發展，終身教育和學習化社會的到來，使人類重新認識自己，重新認識知識、能力、態度和價值對人類自身和世界發展的根本意義，使基礎教育的價值取向發生了重大的變化。「21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作為最重要的任務，這與傳統教育中把基礎主要定位於基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別」。 ②新「基礎」不僅包括基本的讀、寫、算能力，基本的操作技能，它還「為每個受教育者奠定生存的基礎，做人的基礎，做事的基礎和終身學習的基礎；換言之，就是為他們奠定一生持續發展的基礎」 ③，它更重視「賦予學生的學習興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知識的好奇心」，並把「獲取、更新和使用知識」作為了「必須在教育過程中闡明的三種功能」。 ④1990年世界全民教育會議宣言對基本學習下了這樣的定義：「基本學習需要包括人們為生存下去，為充分發展自己的能力，為有尊嚴地生活和工作，為充分參與發展，為作出有見識的決策，以及為繼續學習所需的基本學習手段和基本學習內容（如知識、技能、價值觀念和態度）」。這些新的基礎教育觀念反映了社會的特徵，洋溢著時代的精神，它們豐富的人文內涵將全世界的基礎教育，當然也包括幼兒教育的性質和意義升化到了新的高度。 《綱要》在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，一致地將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要「既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展」。各領域的目標表述較多地使用了「體驗」、「感受」、「喜歡」、「樂意」等詞彙，突出了我國基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的取向；各領域都強調良好的習慣形成，強調合作、參與、探索，強調「幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間」；強調通過「引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用」來學習知識、技能……這些都明顯著眼於培養幼兒終身持續發展所需要的基本的重要的素質，如強烈的學習興趣、主動性、有效地與環境互動的能力等。不否認，基礎知識和基本技能的掌握是很重要的，教育當然要讓幼兒掌握一切他們應該掌握的東西。但是必須明確的是，這樣做的根本目的是為兒童能夠一生持續地學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。因此，這就必須關註：幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價？他們是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？是越來越提高自我學習能力，還是越來越依賴教師、懶於思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要的標准之一。如果答案是後者的話，那可以說，無論我們教了什麼，教了多少，都是失敗的。因為我們失去的遠遠比得到的多。 以此標准反思幼兒教育，不難發現幼兒園的小學化現象，重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況。這與終身教育的理念有多麼大的差距！若干研究已經表明，當我們的學校正在為升學率或教育成績而陶醉時，兒童對學校、對學習的熱情卻正在明顯地隨年級的升高而降低（參見1997年教育部全國中小學抽樣調查結果）；當我們的幼兒園在為幼兒認識了多少字，會算多少算術題而沾沾自喜時，全國30個省市的調查卻表明，在小學一年級兒童中就已有35％左右不喜歡語文，40％左右不喜歡算術（文匯報2001.7.30）。可以說，這些結果正是那些短視的、急功近利的、以損害幼兒終身發展可能性為代價的所謂這樣那樣的「教育」結下的苦果，我們應對此有清醒的認識。只要我們遵循《綱要》的精神，自覺地堅決地對那些不正確的做法加以抵制，才能保護每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，不僅更好地去適應小學生活，而且為一生的學習和發展奠定基礎。只有這樣，幼兒園教育才能無愧地被稱為「終身教育的奠基階段」。 二、知識觀 在幼兒教育中怎樣看待知識更有利於幼兒的學習，這是一個涉及知識觀的問題。視知識為靜態的、是一大堆脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西呢，還是視知識為動態變化的，是一個幼兒主動建構的過程？《綱要》的知識觀顯然是後者而非前者，《綱要》強調了作為教育內容的知識的建構性、過程性。 這一種知識觀是建構主義和現代認知心理學的基本觀點。「建構主義基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構。所有兩種刺激之間或者一種刺激和一種反應之間簡單聯系的理論，要定義知識建構過程是不夠的。兒童通過重復。反應和再現來組織他們在廣泛的關系體系中一

❸ 《幼兒園教育指導綱要》中哪些教育理念

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。從不同的角度促進幼兒發展。

教育內容：

1.社會

(一)目標

1.能主動地參與各項活動，有自信心；

2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3.理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

(二)內容與要求

1. 引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

2. 為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

3. 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4. 在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。

5. 教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。

6. 與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7. 充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

8. 適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。

(三)指導要點

1. 社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

2. 幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。

3. 社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

2.健康：

(一)目標

1. 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;

2. 生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;

3. 知道必要的安全保健常識，學習保護自己;

4. 喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

(二)內容與要求

1. 建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2. 與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3. 教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。

4. 密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

5. 開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。

6. 用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。

7. 在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

(三)指導要點

1. 幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2. 既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。

3. 健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4. 培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

3.語言

(一)目標

1. 樂意與人交談，講話禮貌;

2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語;

3. 能清楚地說出自己想說的事;

4. 喜歡聽故事、看圖書;

5. 能聽懂和會說普通話。

(二)內容與要求

1. 創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

2. 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

3. 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

4. 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5. 培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。

6. 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

7. 提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

(三)指導要點

1. 語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。

2. 幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。

3. 幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。

4. 對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

❹ 《幼兒園教育指導綱要》的宗旨是

該答案在綱要第一章總則里，第二條-第五條。 你可以買一本綱要解讀，藍皮書，對你理解綱要有很大幫助。

❺ 新綱要的教育理念要求老師的教和學要在什麼中進行

《新綱要》藝術教育理念內涵之描述
——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力
《舊綱要》中藝術教育目標曾指出：教給幼兒音樂、舞蹈、美術、文學等的粗淺的知識和技能，培養幼兒對它們的興趣，初步發展他們對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力、表現力和創造力等。而在《新綱要》中藝術教育目標描述是：能初步感受環境、生活和藝術中的美；喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。
《新綱要》藝術教育要求是：引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣；提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料製作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流相互理解和相互欣賞。
《新綱要》藝術教育指導要點為：藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的「語言」。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解並積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。
以藝術教育為主要特色的課程主要遵循了三個原則：
*明確主體的原則
建構主義學習理論近年來在西方逐漸流行，是當代教育學中的一場革命。建構主義認為，學習進程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。教師是學生建構知識的支持者，學生是知識的積極建構者。
*手腦並用的原則
心靈手巧，動手操作活動是幼兒探究問題，獲得直接經驗的重要途徑。義大利醫學女博士蒙台梭利就曾經提出了幼兒期的教育應該以動作發展及感官訓練為主，使兒童通過自己的直接經驗和自我教育逐步發展自己的個性。

❻ 怎麼寫體現了幼兒園教育指導綱要的哪些教育理念

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主動者。因此，教師應盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓 幼兒自由地、愉快地展現自己。 幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。

❼ 新《幼兒園教育指導綱要》所倡導的教育理念和教育思想是什麼

教育理念：健康心理，愉快心情，注重養成性教育。教育思想：全面發展。

❽ 幼兒園教育指導綱要體現的教育理念是什麼

尊重幼兒人格 培養幼兒興趣 ——學習《幼兒園教育指導綱要》有感 近些年來，在幼兒教育改革《規程》的指導下，獲得了極大的發展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質量逐步提高，現在，教育部又頒布了《綱要》，《綱要》對幼兒園教育質量的標准,對教師的專業水平均提出了新的、更高的要求,面對如此嚴峻的挑戰,我積極參與學習綱要,利用教研活動的時間和同事一起探討、思考。對照《綱要》，我認為，我們作為教師應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重、並關注個別幼兒差異。 《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主動者。因此，教師應盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓 幼兒自由地、愉快地展現自己。 幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重於為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路而忽視幼兒還有屬於自己的世界, 最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為一名教師在教育過程中要善於順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。所以教師要結合工作實際努力實現教育方式的轉變： 一、從過去比較單一的室內教育為主，向現在豐富的室內外結合活動轉變。如認識花草樹木，四季的變化，教師可以把孩子帶到大自然中，讓他們自己親近大自然，感受大自然，體驗大自然，在自己的動手實踐中去獲得關於花草樹木，四季的知識和體驗。 二、從過去的「問答式」教學，向現在的「鼓勵式」教育轉變。在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想像。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創造，不能從成人的眼光來評價幼兒的行為、表現。 三、活動中以游戲為主。興趣是幼兒學習 活動的助推器,有了興趣,再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲,少了興趣,再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關鍵,游戲是幼兒的生命,是幼兒的至愛,最能激發幼兒的興趣。因此將游戲活動貫穿於幼兒一日活動中,教師重要的是搭建適宜的游戲舞台,提供豐富的游戲材料,選擇符合幼兒生活實際的游戲主題,給予孩子空間和時間,讓他們自主地去選擇,根據選擇的內容按自己的方式或在與教師、同伴的交互作用中開展活動,引發孩子的興趣,滿足孩子進一步探索的需要,這是使教師的計劃與孩子的需要和興趣盡可能相符的重要一環。 幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神,更好地跟上時代變革的步伐,與全園老師一起共同為幼兒教育改革創造一個堅實的平台,在此平台上精心打造我的教育事業,讓孩子們都徜徉在金色的陽光中,煥發出蓬勃的生命活力。

❾ 誰知道「怎樣按《綱要》理念設計一個好的幼兒園主題綜合活動」

在這種背景下，全國廣大的幼兒園都開始了課程改革，其主要標志之一便是普遍實施了「主題綜合課程」，而這種課程的實施則對幼兒的教學活動設計提出了許多嶄新的要求，——我覺得這些要求主要是綜合性、探究性與個性化三點。下面就想向幼兒教師們談談我對設計一個好的幼兒主題綜合活動的三條建議。 一、 綜合性我覺得綜合性有三個方面的體現，即在活動目標、活動內容與教育途徑三個方面都有綜合性的要求。首先看活動目標的綜合性。活動的目標實質上是幼兒發展的目標，《綱要》規定的是實現幼兒在知識、技能、能力、情感、態度等五個方面的目標（這實際上是中小學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得發展的三維目標的低一層次規定）。所以，我們在設計一個活動時就要考慮它怎樣才能在如上五個方面都有教育價值。其實任何一個真實的活動（即有著真實生活情境的活動）都會在這五個方面有價值，——你仔細反思一下就會粗略地明白這一點，當然希望大家提高反思能力以更清楚地明白這一點，——只不過一個具體的活動在某一兩個發展目標上的價值更大一些而已。於是我們應該這樣處理：這次的活動可能突出的是這一兩個目標，那麼下一個活動就應該突出另一兩個目標，——但要注意，沒「突出」的目標不是不重要，但在具體的這次活動中它們主要是起支持（如知識支持、技能支持、情感支持等等）的、輔助的作用。如是，通過對一個完整主題各次活動的良好設計和有效實施，就能協調地促進幼兒前述五個方面的全面發展。活動內容綜合性的實現途徑也是這個辦法。活動內容也就是課程內容，按《綱要》要求應該包括語言、社會、健康、科學、藝術等五個領域。與前面相同的道理，任何一個真實的活動，其內容必然地會涉及這五個領域（試著反思一番看看），只不過某一兩個領域的內容更多而已，——而且值得注意的是，任何一個活動都必然地包含大量的語言活動。所以我們在設計一個主題的各個活動時，應該讓不同的活動以某一兩個領域的活動為主線，「輪流主導」，如果整個主題既設計得好又實施得好，幼兒在五個領域就都能進行良好的學習。同時值得補充的是，即使是不以語言領域為主線的活動，在實施時也應該抓住語言交往的機會好好地發展孩子的語言。最後看教育途徑的綜合性。對幼兒進行教育的途徑很多，在園的教學活動、生活活動、游戲活動、體育活動，在家或在社會的各種活動，活動室、盥洗室、寢室的環境創設，幼兒園室外環境的創設，家庭環境的創設，等等等等，都是對幼兒進行教育的重要途徑。誰能最優化地綜合這種種途徑，誰就能獲得最好的、最有效率的教育效果。這其實就是我們經常說的「保教結合」、「環境課程化」、「幼兒園、家庭、社會相結合」等等提法。 二、 探究性所謂探究性就是要讓幼兒在活動過程中盡可能自主地、積極地、動手動腦地探索和研究，並鼓勵他們大膽創新。當然探究的領域並不只限於主題綜合課程的教學活動，在幼兒豐富的一日生活中到處都有探究的機會，所以鼓勵和指導幼兒探究就不只是教師的責任，也是保育員、管理人員和家長的責任。但本文只限於討論課程教學中的探究性。「滿堂灌」肯定是不行的了，——不過由於老師們教育觀念的進步，這種現象已經很少見。要注意的是克服這樣一種現象：重在讓孩子們探究出結果性的知識，關注與孩子們探究出了什麼，而忽視了讓孩子們通過親歷的、體驗性的探究過程感受、領悟直至理解探究的方法，並通過這種有效的過程激發對探究活動本身的喜愛。我們常說「授之以魚不如授之以漁」，又說「能力比知識更重要「」、「態度決定一切」等等，就是這個道理。還有一種現象也要注意去克服：不少老師以為要搞探究就只能在科學領域或在藝術領域。當然在科學領域和藝術領域有大量的探究對象與探究方法，但在哪個領域不是如此呢？語言領域在對作品的理解、在語言表達方式等許多方面不也同樣可以多多地探究嗎？社會方面，社會生活豐富多彩、人際關系紛繁復雜，健康方面，「人」本身就是一個巨大的謎，他們都同樣等待著孩子們去探索、去創新。 三、 個性化即使是三五歲的小朋友，他們的個性也是豐富多樣的，今天和明天的世界需要的是充滿個性活力的、各有專長的接班人，所以從幼教階段就重視孩子們的個性化發展非常重要。個性化的發展包括三方面的要求：允許和鼓勵不同的孩子在獲得必備的各方面基礎知識的同時發展不同的知識結構，有的更懂天文、有的更懂地理、有的更懂歷史、有的更懂文學，等等。允許和鼓勵不同的孩子在獲得基本的各方面智能的同時發展不同的智能結構，正如加德納所提倡的，語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能……都富於價值，都重要；又正如龔自珍所期望的：「我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。」允許和鼓勵不同的孩子熟悉和喜愛不同的學習方法。我們常說「教學有法，教無定法」，「教」是如此，「學」又何嘗不如此呢？其實這也是加德納多元智能理論所指出和提倡的。老師們不要主觀地、焦急地牽著孩子模仿你所認為的「最佳方法」，要善於等待、善於觀察、善於個性化指導，讓孩子們「在游泳中學會游泳」，而且鼓勵和指導他們各自去鍛煉和發揮「蝶式」、「自由式」、「蛙式」等不同的本領。 以上我極簡單地說到了綜合性、探究性和個性化三個方面的建議，在其中的每一個方面，如果我們去努力探索和實踐的話，都會有很多的問題要研究、要創造，都會有很多的收獲。而且，一個好的主題綜合活動設計，肯定還有其他一些細致的要求，但我覺得只要抓住了綜合性、探究性、個性化這三個要點去展開，我們就會對《綱要》有更全面、更深刻的理解，就能設計出一個又一個的好活動，從而推進自身的專業發展並不斷提高幼兒教育的質量。 2006、4、7

❿ 《幼兒園教育指導綱要(試行)》中哪些教育理念

終身教育的理念、以人為本的理念、科學的教育理念、以游戲為基本活動的理念、尊重幼兒的理念。