教案指導綱要

『壹』 ‍誰知道幼兒園教師教研指導的教案，word文檔的格式，‍怎麼寫

教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教學研究活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身教育的實踐研究，開發出一個個適合本園特點和資源優勢的高質量教學案例，並提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育活動設計能力和教育實踐的駕御能力。教育活動要能夠有針對性地解決教師教學教育中的困惑和問題，才有利於促進教師的專業成長。
幼兒園教師要通過幼兒園的教研活動這一途徑來實現自己的專業化成長，就必須認真對待和參與園里的教研活動。做到參與活動前有充分的准備。
1．首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都是一個活動一個計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定要有所了解：這是哪一類問題，自己在教育實踐中有沒有到過，能不能分析，能解決其中的哪一點，還有哪些疑慮。對這一切都要做到心中有數。
2．尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動中的設計、實施中遇到的問題，要先學會尋求理論支持。學習相關理論後，要嘗試分析問題，並在實踐中進行活動設計、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結成功的經驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，並及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。在這反反復復地學習、實踐過程中，要及時捕捉發生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，或許問題就能解決。自己的研究能力、學習能力、實踐能力也會得以鍛煉和提高。
3．整理記錄。對於經過反復實踐還是解決不了的問題，要進行整理記錄，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋。記錄時要仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什麼，疑惑在哪裡，表述清楚，便於大家討論。這同時也鍛煉了自己的文字處理能力。
幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。
1．仔細聆聽。首先聽清、聽懂主持人的開場白，這裡面往往包含著很重要的信息。再聽教師們的發言。聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同。說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的「疑點」，使自己產生「頓悟」，同是還要思考誰的觀點更科學，更能解決自己存在的問題，並問個為什麼，要弄清這樣做的理由、依據是什麼。這樣自己在以後的教育實踐中才能靈活地處理遇到的相關問題。
2．適時地提出自己的問題。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，並積極地參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經常在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給我們教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能夠得到大家的肯定，對自己也是一次很大的鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面地看問題。再說個人智慧相對於集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒老師無論自己多麼勤奮，倘若缺乏和同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。
3．個別請教專家。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指「一字之師」。「任何一位在某一方面或某一細節上有高見者都可以視為專家」。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質，從而把握問題的困難所在，找准問題的症結，進而對症下葯。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的認識水平。
4．積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設計，實踐仍是非常重要的一個環節。這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果，執教的教師一般也是比較有實踐能力的。教師們要注意看的是：執教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起，來促進孩子們的發展。而且要特別注意觀察活動過程中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利於促進孩子們的發展，還有哪些地方有待調整和改進。在此基礎上自己不妨也設計一個活動，並付諸實踐。從自己的實踐中再反思、再總結經驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能得到不斷提升。
教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。觀摩、交流、研討等活動傳播了新的教育思想，宣傳了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，變成自己的實際的教育教學能力，還要靠教師及時地總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平台躍上另一個更高的平台。獲得了新觀念、新認識以後，還要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己獲得切實有效的發展。另外，教師在參與的過程中，口頭表達能力、組織能力、總結能力設計教育活動的能力以及運用現代教育技術的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動中，還有專家或骨幹教師的引領，全體教師的共同參與，在研究過程中比較容易地達到研究目的，還能使教師產生一種愉悅的感受。
教師們應該清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要我們在長期的教育教學實踐中不懈的學習，艱苦的實踐，才能不斷完善，盡快成長！

『貳』 考幼師編制要考哪些科目

採取筆試與面試相結合的方式進行，內容主要包括以下三種：

第一種：教育理論基礎和學科專業知識

教育理論基礎包含：教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、新課改等相關的教育理論知識。

註：個別地區教育理論基礎會有公共基礎知識和時事政治。具體要看報考地區的招聘簡章，參加省統考的地區參考省統考的考試大綱。

第二種：學科專業知識和公共基礎知識

公共基礎知識也有不同，有的地區就是指上面所述的教育理論知識;有的地區公基內容包括：政治、經濟、法律、科技人文、自然地理、歷史文化、事業單位、管理學、道德建設、公文寫作、時政方針等內容。

第三種：職業能力傾向測驗+教育基礎知識(事業單位D類)

考查基本素質和能力要素,包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數量分析、策略選擇等部分。

註：教育理論知識又叫教育綜合知識、教綜。

教師招聘面試考試由各地教育部門會同人力資源和社會保障部門組織實施，主要考察考生的教育教學能力和水平，一般採取試講、說課等方式進行。面試前應精心制定面試方案，明確時間、地點、方式、內容、程序和評分規則等。面試方案須報設區市教育行政部門同意、人力資源和社會保障部門備案後組織實施。

具體以當地招聘公告為准。

最後，希望各位考生能夠努力學習、積極備考、持之以恆、克服困難，早日圓教師夢想！

『叄』 幼兒園活動教案活動目標怎麼寫

選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用「體驗」「感受」「喜歡」「探索」等詞彙。如「手印螃蟹」的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如「發展幼兒的觀察力、想像力」「提高感受力、表現力」等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

一、 幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

二、 幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、 幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。

四、 幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組

織起來比較困難。例如只是使用「了解」、「學會」、「掌握」等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

五、 幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標准，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標准，有助於保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有餘力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

『肆』 教師設計各領域教案時,如何利用《指南》指導教學目標的設定

制訂教學目標是教學設計的首要環節，教學材料的准備、教學方法的選擇、教學環節的安排，都必須依從於教學目標。教學目標是教學過程的指南針，也是考核教學效果的主要依據。然而，在日常進行教學設計時，教師最難把控的就是制訂恰當的教學目標，通常存在把教學目標制訂得太難、太易或過於寬泛等情況。之所以如此，究其原因，主要是部分教師（尤其是年輕教師）教育實踐經驗少，對幼兒的年齡特徵包括動作、語言、思維、藝術等方面的發展特點無法准確把握，因此，他們常常照抄教學參考書中的現成教案，對於教學目標的制訂沒有給予足夠的重視。也有部分重視教學目標制訂的教師，他們會結合本班幼兒現有的知識經驗和能力水平，並對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的領域目標進行教學設計，然而《綱要》只給出了「五大領域」的教學目標，卻沒有給出各年齡階段的教學目標，教師進行教學設計時，只能根據自己對《綱要》的理解自行分解領域目標，若非在教育實踐中摸爬滾打多年、教學經驗豐富的老教師，很難把握住本班幼兒發展的年齡特徵，並把《綱要》中的領域目標按照幼兒的年齡特徵進行分解，從而恰如其分地制訂出教學目標。
對於一線教師，如果擁有一份規定了各年齡階段兒童發展目標的文件，就可以為他們制訂教學目標提供有效指導，並最終為幼兒的有效學習提供切實保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。該文件明確了各年齡段幼兒的學習和發展目標，為解決長期以來存在的上述問題帶來了希望。在深入研讀《指南》的過程中，我們有一個比較突出的切身體會，那就是，參照《指南》，既可以讓我們檢視以往教學目標制訂的失當之處，又可以讓我們比較准確地釐定各年齡階段的教學目標。

一、參照《指南》，檢視教學目標失當之處

我們以《指南》為參照，全面檢視了以往在制訂教學目標時的失當之處。《指南》對於各個領域的目標，都結合幼兒的年齡階段進行了詳細分解，這就便於我們發現以往制訂的教學目標的問題所在。在此，以語言領域為例，我們枚舉小、中、大班教案中的教學目標，並與《指南》規定的年齡階段目標進行了對照（見下表）。

對比可知，教師制訂的教學目標主要存在以下問題：

1. 目標制訂失之過高

在小班語言活動《丁丁的一天》的教學中，教師發現，雖然班裡大部分幼兒都能根據圖畫說出丁丁正在做什麼，可無論怎麼引導，沒有一個幼兒能夠將畫面信息連貫起來說出丁丁在幼兒園的一天活動。在活動結束後的反思中，該教師還在困惑：難道是自己設置的教學目標超出了該年齡階段的能力水平？經過與《指南》中規定的語言領域小班年齡段目標進行比對，該教師才發現問題所在。《指南》的語言領域提出，幼兒應「具有初步的閱讀理解能力」，並明確了該能力在小、中、大班應該達到的不同水平。而該教師設定的讓小班幼兒「根據連續畫面提供的信息，有順序地、完整地說出丁丁在幼兒園的一日生活」的目標，無疑超出了小班幼兒的發展水平，有拔苗助長之嫌。

同樣，在中班語言活動《想要媽媽的木木鴨》的教學中，教師一開始就發現，只有少數幼兒能夠根據畫面呈現的信息猜測可能發生的事情，大多數幼兒因為無法做到而不再猜測，僅僅被動地聽教師和其他同伴講述，且很快就失去繼續聽下去的興趣。對照《指南》可以發現，之所以出現這種情況，原因在於教師制訂的目標「引導幼兒觀察畫面猜想發生了什麼事情」，顯然高於《指南》中規定的中班幼兒「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」目標要求，屬於大班才要實現的教學目標。

總之，如果教師制訂的教學目標超出該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法進入有效學習的狀態，最終導致教學目標流失。

2. 目標制訂失之過低

在大班語言活動《去年的樹》中，教師發現整個教學進程實施得非常順利，所有幼兒都能根據圖片說出故事的大意，教學似乎「非常成功」。但教師也發現，這個教學活動如此之「順」，在於幼兒擁有較多的相關經驗，而且根據圖片說故事大意對他們來說是沒有難度的。反思之後，該教師認為此次教學目標的定位可能低於大班幼兒的能力水平了。對照《指南》中的相關目標一看，該教師發現，「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」實際屬於中班的教學目標，而大班的教學目標則為「能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事」。顯然，這個大班語言活動的目標定位屬於中班幼兒的目標水平，而未達到大班幼兒的目標水平。

總之，如果教師制訂的教學目標低於該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法獲得現有知識經驗之上的知識，無法提升現有能力之上的能力。

3. 目標制訂失之寬泛

在大班語言活動《去年的樹》中，教師制訂的三條目標明顯太過寬泛和籠統。對於第一條目標，除了定位低於大班幼兒的目標水平外，所提出的「發展幼兒理解故事的能力」也過於籠統。《指南》將大班幼兒應具有「初步的閱讀理解能力」分解成為一些具體的行為指標，如「猜測故事的發展」「續編故事」「創編故事」等，而不是籠統的「發展理解故事的能力」。此外，第二條、第三條目標中的「培養環保意識」「懂得要誠信」等目標表述，明顯屬於「一般性目標」，這類目標由於過於寬泛，雖然「非常正確」，但卻難以落實到幼兒的具體行為上，從而無法真正達成。

總之，如果教師制訂的教學目標過於寬泛，就無法在實際的教學過程中對幼兒進行有針對性的引導，因而也無法真正有效地促進幼兒的學習。

二、參照《指南》，准確制訂各年齡階段的教學目標

通過認真、深入地學習《指南》，並結合自身的教育實踐經驗，我們認為在如何參照《指南》准確制訂各年齡段教學目標方面，應做到如下幾點：

1. 結合實踐經驗解讀《指南》，准確分解各領域年齡目標。

《指南》不僅領域目標清晰、明了，而且同一領域目標下，對各年齡段幼兒應該達到的目標也表述得清清楚楚，教師一看便知。以幼兒園社會領域的目標「能與同伴友好相處」為例，小、中、大三個年齡階段的目標分別為「想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求」「會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴遊戲」「能想辦法吸引同伴和自己一起游戲」。可見，《指南》對各年齡階段所要達成的教學目標給出了明確的規定。

對於一線教師而言，雖然《指南》大大降低了教學目標制訂的盲目性和隨意性，但要真正理解、領會《指南》中規定的各年齡階段目標的合理性，仍然需要教師結合自身的教育實踐去解讀。例如，在教育實踐中，我們觀察到小班幼兒的同伴交往顯得較為散漫、隨機，同伴交往的頻率很低，且大部分都發生在游戲活動或生活活動中。究其原因，主要是缺乏交往經驗，因此，《指南》才會將小班幼兒同伴交往的重點放到「友好地表達或提出自己的請求」上面。

總之，只要教師結合自身的教育實踐經驗，深入學習和領會《指南》中的目標規定，就能恰當地按照年齡階段分解各個領域的目標，做到准確定位。

2. 在《指南》引領下，深入分析「教材」（活動內容）內涵，制訂目標。

教師在進行教學目標設計時，離不開具體的載體——「教材」（活動內容）。因此，在制訂具體的教學目標時，教師不能僅僅分析《指南》中的目標規定，還要對「教材」（活動內容）進行深入分析，兩相對照，制訂出相應的目標。例如，在《指南》中，社會領域的大班年齡階段目標中有「遵守基本的行為規范」「具有初步的歸屬感」等規定。而在秋遊活動《秋遊古運河》（社會活動）中，主要活動內容是教師帶領全班幼兒到運河邊秋遊，欣賞運河邊的美景，途中要穿越馬路，甚至需要幼兒通過相互幫助和合作解決一些突發問題，如有的幼兒途中可能會身體不適，需要同伴給予安慰、照顧等。分析了《指南》中的目標規定和具體的活動內容後，我們制定的具體教學目標有：1．理解並遵守過馬路時要走人行道的交通規則；2．通過欣賞古運河的風景，萌發愛家鄉的情感；3．提高自我解決問題及互助合作的能力。

總之，教師不能僅僅照搬《指南》中的目標規定，還需要深入分析「教材」（活動內容），從而有針對性地制訂出恰切的教學目標。

3. 參照《指南》，結合幼兒已有的知識經驗和能力水平，確定其「最近發展區」，據此制訂目標。

教學目標的制訂須遵循適宜性原則，其基本要求就是教學目標的難易程度在幼兒的「最近發展區」之內。以往，教師都非常贊同「最近發展區」這個理論，但在進行教學設計時，卻又難以尋找到幼兒的「最近發展區」。究其原因，在於雖然教師對本班幼兒的已有知識經驗和能力水平非常了解（「最近發展區」的下限），卻難以確定他們知識經驗和能力水平可以提升到什麼地步（「最近發展區」的上限）。現在有了《指南》，為教師確定本班幼兒「最近發展區」的上限提供了大致的依據，教師可以據此確定本班幼兒的「最近發展區」，並制訂相應的教學目標。如此一來，可以確保教師制訂的教學目標完全建立在本班幼兒已有的知識經驗和能力水平上，並使他們可以「跳一跳摘到桃子」。需要注意的是，參照《指南》確定的「最近發展區」，只是照顧了幼兒的年齡特徵，教師在制訂教學目標時，還要考慮本班幼兒跟同年齡階段幼兒的差異，更要考慮本班每個幼兒的個別差異，力爭使每個幼兒都能在原有的基礎上得到充分發展。

在教師的專業成長歷程中，制訂科學合理的教學目標並非一朝一夕就可以達到的「功力」。一個符合幼兒年齡特徵的教學目標，不僅反映了教師對「教材」（活動內容）的分析、教學進程的把控能力，而且反映了其對幼兒的了解程度以及對教學設計規律的掌握情況。一句話，它反映的是教師的綜合素養。作為一線教師，我們應認真領會《指南》的規定，准確釐定各年齡段年齡目標，使教學目標真正能落實於教學過程之中，充分實現教學的價值，使每個幼兒都能按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展「階梯」。同時，我們自身也能從每一次富有成效的教學活動中收獲屬於自己的成功。

『伍』 幼兒園教育指導綱要健康領域怎麼做教案

一.內容選擇要公道 選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。 二.目標制定要正確 目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。 三.重點難點要把握 重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢?首先，教師必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和把握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會碰到哪些困難，那些學生難以理解、輕易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系?怎樣與學生已有的舊知相聯系?終極制定出具體的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和把握所學知識。 四.學生水平要了解 新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。 五.學習方法要恰當 學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。怎樣選擇學生的學習方法呢?首先，要恰當、要符合學生的實際情況；其次，要有利於學生理解和把握知識；再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展，