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教案指导纲要

发布时间: 2021-01-16 17:10:30

『壹』 ‍谁知道幼儿园教师教研指导的教案,word文档的格式,‍怎么写

教师参与幼儿园的教学研究活动,首先要明确,幼儿园的教学研究活动不是让教师去研究理论,而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容,以案例开发为主要研究方式,教师通过对自身教育的实践研究,开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量教学案例,并提升为符合《纲要》精神的教育策略,不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接,真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。教育活动要能够有针对性地解决教师教学教育中的困惑和问题,才有利于促进教师的专业成长。
幼儿园教师要通过幼儿园的教研活动这一途径来实现自己的专业化成长,就必须认真对待和参与园里的教研活动。做到参与活动前有充分的准备。
1.首先要明确要研究的问题。幼儿园的教研活动一般都是一个活动一个计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定要有所了解:这是哪一类问题,自己在教育实践中有没有到过,能不能分析,能解决其中的哪一点,还有哪些疑虑。对这一切都要做到心中有数。
2.寻求理论支持。不论对要研究的问题还是在教育活动中的设计、实施中遇到的问题,要先学会寻求理论支持。学习相关理论后,要尝试分析问题,并在实践中进行活动设计、实验,如果实验效果理想,就要及时总结成功的经验;如果实验不成功,也要找出问题所在,捋一捋是哪个环节出了问题,并及时地把问题记录下来,再去寻找理论,再实践。在这反反复复地学习、实践过程中,要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为,多写观察记录,多思考,或许问题就能解决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。
3.整理记录。对于经过反复实践还是解决不了的问题,要进行整理记录,等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋。记录时要仔细斟酌自己的言辞,对所提的问题是什么,疑惑在哪里,表述清楚,便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。
幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑,教师们相互启发,相互促进,每个人的发言,看似在帮助他人,其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中,不同思想观点的相互碰撞,常常会产生新的思想火花,有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会,积极、有效地参与其中。
1.仔细聆听。首先听清、听懂主持人的开场白,这里面往往包含着很重要的信息。再听教师们的发言。听听大家的理解、认识,与自己有何不同。说不定哪位老师的某句话,就能点开自己的“疑点”,使自己产生“顿悟”,同是还要思考谁的观点更科学,更能解决自己存在的问题,并问个为什么,要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处理遇到的相关问题。
2.适时地提出自己的问题。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑,就要适时地提出自己的问题,并积极地参与讨论。其实在平时的工作实践中,我们也经常在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子,得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给我们教师提供了这样一个机会,引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上,把自己的问题提出来,主动与老师们交谈,向大家请教,同事之间面对面地讨论辨析,你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来,如果能够得到大家的肯定,对自己也是一次很大的鼓舞,更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力,通过真诚地对话与交流,集体的互动,每个人都能从多角度多层面地看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此,任何一位幼儿老师无论自己多么勤奋,倘若缺乏和同事的交流切磋,缺乏专家的指导,都不可能获得最大程度的有效发展。
3.个别请教专家。倘若大家的讨论还没解决自己的问题,教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质,从而把握问题的困难所在,找准问题的症结,进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法,从而不断提升自己的认识水平。
4.积极投身教育实践。作为幼儿园教研活动的教育活动设计,实践仍是非常重要的一个环节。这样的教育活动设计是大家共同研究的结果,执教的教师一般也是比较有实践能力的。教师们要注意看的是:执教教师是怎样摆脱旧的教育模式的影响,把大家研究的新成果与孩子们的兴趣和实际经验结合在一起,来促进孩子们的发展。而且要特别注意观察活动过程中孩子们的反应,看看这种设计哪些地方有利于促进孩子们的发展,还有哪些地方有待调整和改进。在此基础上自己不妨也设计一个活动,并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结经验,只有这样才能找到最适合孩子们发展需要的教育方案,也只有这样自己的教育教学的设计能力和实践能力才能得到不断提升。
教师们通过参与幼儿园教研活动,更深入地理解了《纲要》的精神、提高了各种能力。观摩、交流、研讨等活动传播了新的教育思想,宣传了新的教育观念,促进了教师教育观念向教育行为的转化。但真正要把在教研活动中的新观念、新认识,内化为自己的教育观念,变成自己的实际的教育教学能力,还要靠教师及时地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的认识,才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。获得了新观念、新认识以后,还要回过头来重新审视自己的教育实践,在教育实践中进行持续不断的实验和反思,努力追求教育实践的合理化、最优化。也只有这样,教师才能根据幼儿教育的发展,根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己,完善自己。才能在幼儿获益、教育质量提升的同时,自己获得切实有效的发展。另外,教师在参与的过程中,口头表达能力、组织能力、总结能力设计教育活动的能力以及运用现代教育技术的能力均得到了锻炼和提高。在这样的教研活动中,还有专家或骨干教师的引领,全体教师的共同参与,在研究过程中比较容易地达到研究目的,还能使教师产生一种愉悦的感受。
教师们应该清楚地认识到,专业成长的空间是无限的,成熟是相对的,成长则是绝对的。这需要我们在长期的教育教学实践中不懈的学习,艰苦的实践,才能不断完善,尽快成长!

『贰』 考幼师编制要考哪些科目

采取笔试与面试相结合的方式进行,内容主要包括以下三种:

第一种:教育理论基础和学科专业知识

教育理论基础包含:教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规、新课改等相关的教育理论知识。

注:个别地区教育理论基础会有公共基础知识和时事政治。具体要看报考地区的招聘简章,参加省统考的地区参考省统考的考试大纲。

第二种:学科专业知识和公共基础知识

公共基础知识也有不同,有的地区就是指上面所述的教育理论知识;有的地区公基内容包括:政治、经济、法律、科技人文、自然地理、历史文化、事业单位、管理学、道德建设、公文写作、时政方针等内容。

第三种:职业能力倾向测验+教育基础知识(事业单位D类)

考查基本素质和能力要素,包括常识判断、言语理解与表达、判断推理、数量分析、策略选择等部分。

注:教育理论知识又叫教育综合知识、教综。

教师招聘面试考试由各地教育部门会同人力资源和社会保障部门组织实施,主要考察考生的教育教学能力和水平,一般采取试讲、说课等方式进行。面试前应精心制定面试方案,明确时间、地点、方式、内容、程序和评分规则等。面试方案须报设区市教育行政部门同意、人力资源和社会保障部门备案后组织实施。

具体以当地招聘公告为准。

最后,希望各位考生能够努力学习、积极备考、持之以恒、克服困难,早日圆教师梦想!

『叁』 幼儿园活动教案活动目标怎么写

选择了一套好的教材后,教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时,教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际,既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确,突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上,教师应以幼儿的角度出发,使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳,尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态;使幼儿乐意介绍自己的作品,能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确,操作性强,表述清楚。而有的目标就显得比较空洞,如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等,这些可能是教学的中、长期目标,而不是一个活动就能实现的。

一、 幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

《幼儿园指导纲要》中指出:幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

二、 幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

同时,教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律,据心理学研究表明,儿童的认识规律一般为:动作——感知——表象——概念。

三、 幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料,对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时,还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、 幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确,有较强的针对性

教育活动目标要具体、明确,有较强的针对性,本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧,培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明,否则教育活动目标表就失去了它的指导作用,使得活动组

织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词,缺乏质和量的具体规定性,可测性和可比性很差,很难达到教学的效果。

五、 幼儿园教学活动目标制定既要面向全体,又要适应个别需要

在教学活动中,幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异,制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的,但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行,那么我们如何使教学活动目标既有统一要求,又能适应不同幼儿的需要?因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准,即教学的下限,使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准,有助于保证学习者的学习质量,必要时也可规定完成目标的上限,以鼓励学有余力的幼儿精益求精,使他们的学习潜力得以充分发挥。

『肆』 教师设计各领域教案时,如何利用《指南》指导教学目标的设定

制订教学目标是教学设计的首要环节,教学材料的准备、教学方法的选择、教学环节的安排,都必须依从于教学目标。教学目标是教学过程的指南针,也是考核教学效果的主要依据。然而,在日常进行教学设计时,教师最难把控的就是制订恰当的教学目标,通常存在把教学目标制订得太难、太易或过于宽泛等情况。之所以如此,究其原因,主要是部分教师(尤其是年轻教师)教育实践经验少,对幼儿的年龄特征包括动作、语言、思维、艺术等方面的发展特点无法准确把握,因此,他们常常照抄教学参考书中的现成教案,对于教学目标的制订没有给予足够的重视。也有部分重视教学目标制订的教师,他们会结合本班幼儿现有的知识经验和能力水平,并对照《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的领域目标进行教学设计,然而《纲要》只给出了“五大领域”的教学目标,却没有给出各年龄阶段的教学目标,教师进行教学设计时,只能根据自己对《纲要》的理解自行分解领域目标,若非在教育实践中摸爬滚打多年、教学经验丰富的老教师,很难把握住本班幼儿发展的年龄特征,并把《纲要》中的领域目标按照幼儿的年龄特征进行分解,从而恰如其分地制订出教学目标。
对于一线教师,如果拥有一份规定了各年龄阶段儿童发展目标的文件,就可以为他们制订教学目标提供有效指导,并最终为幼儿的有效学习提供切实保障。可喜的是,教育部在2012年10月正式颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。该文件明确了各年龄段幼儿的学习和发展目标,为解决长期以来存在的上述问题带来了希望。在深入研读《指南》的过程中,我们有一个比较突出的切身体会,那就是,参照《指南》,既可以让我们检视以往教学目标制订的失当之处,又可以让我们比较准确地厘定各年龄阶段的教学目标。

一、参照《指南》,检视教学目标失当之处

我们以《指南》为参照,全面检视了以往在制订教学目标时的失当之处。《指南》对于各个领域的目标,都结合幼儿的年龄阶段进行了详细分解,这就便于我们发现以往制订的教学目标的问题所在。在此,以语言领域为例,我们枚举小、中、大班教案中的教学目标,并与《指南》规定的年龄阶段目标进行了对照(见下表)。

对比可知,教师制订的教学目标主要存在以下问题:

1. 目标制订失之过高

在小班语言活动《丁丁的一天》的教学中,教师发现,虽然班里大部分幼儿都能根据图画说出丁丁正在做什么,可无论怎么引导,没有一个幼儿能够将画面信息连贯起来说出丁丁在幼儿园的一天活动。在活动结束后的反思中,该教师还在困惑:难道是自己设置的教学目标超出了该年龄阶段的能力水平?经过与《指南》中规定的语言领域小班年龄段目标进行比对,该教师才发现问题所在。《指南》的语言领域提出,幼儿应“具有初步的阅读理解能力”,并明确了该能力在小、中、大班应该达到的不同水平。而该教师设定的让小班幼儿“根据连续画面提供的信息,有顺序地、完整地说出丁丁在幼儿园的一日生活”的目标,无疑超出了小班幼儿的发展水平,有拔苗助长之嫌。

同样,在中班语言活动《想要妈妈的木木鸭》的教学中,教师一开始就发现,只有少数幼儿能够根据画面呈现的信息猜测可能发生的事情,大多数幼儿因为无法做到而不再猜测,仅仅被动地听教师和其他同伴讲述,且很快就失去继续听下去的兴趣。对照《指南》可以发现,之所以出现这种情况,原因在于教师制订的目标“引导幼儿观察画面猜想发生了什么事情”,显然高于《指南》中规定的中班幼儿“能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节”目标要求,属于大班才要实现的教学目标。

总之,如果教师制订的教学目标超出该年龄阶段幼儿的现有水平,就可能导致幼儿在教学过程中无法进入有效学习的状态,最终导致教学目标流失。

2. 目标制订失之过低

在大班语言活动《去年的树》中,教师发现整个教学进程实施得非常顺利,所有幼儿都能根据图片说出故事的大意,教学似乎“非常成功”。但教师也发现,这个教学活动如此之“顺”,在于幼儿拥有较多的相关经验,而且根据图片说故事大意对他们来说是没有难度的。反思之后,该教师认为此次教学目标的定位可能低于大班幼儿的能力水平了。对照《指南》中的相关目标一看,该教师发现,“能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节”实际属于中班的教学目标,而大班的教学目标则为“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事”。显然,这个大班语言活动的目标定位属于中班幼儿的目标水平,而未达到大班幼儿的目标水平。

总之,如果教师制订的教学目标低于该年龄阶段幼儿的现有水平,就可能导致幼儿在教学过程中无法获得现有知识经验之上的知识,无法提升现有能力之上的能力。

3. 目标制订失之宽泛

在大班语言活动《去年的树》中,教师制订的三条目标明显太过宽泛和笼统。对于第一条目标,除了定位低于大班幼儿的目标水平外,所提出的“发展幼儿理解故事的能力”也过于笼统。《指南》将大班幼儿应具有“初步的阅读理解能力”分解成为一些具体的行为指标,如“猜测故事的发展”“续编故事”“创编故事”等,而不是笼统的“发展理解故事的能力”。此外,第二条、第三条目标中的“培养环保意识”“懂得要诚信”等目标表述,明显属于“一般性目标”,这类目标由于过于宽泛,虽然“非常正确”,但却难以落实到幼儿的具体行为上,从而无法真正达成。

总之,如果教师制订的教学目标过于宽泛,就无法在实际的教学过程中对幼儿进行有针对性的引导,因而也无法真正有效地促进幼儿的学习。

二、参照《指南》,准确制订各年龄阶段的教学目标

通过认真、深入地学习《指南》,并结合自身的教育实践经验,我们认为在如何参照《指南》准确制订各年龄段教学目标方面,应做到如下几点:

1. 结合实践经验解读《指南》,准确分解各领域年龄目标。

《指南》不仅领域目标清晰、明了,而且同一领域目标下,对各年龄段幼儿应该达到的目标也表述得清清楚楚,教师一看便知。以幼儿园社会领域的目标“能与同伴友好相处”为例,小、中、大三个年龄阶段的目标分别为“想加入同伴的游戏时,能友好地提出请求”“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”“能想办法吸引同伴和自己一起游戏”。可见,《指南》对各年龄阶段所要达成的教学目标给出了明确的规定。

对于一线教师而言,虽然《指南》大大降低了教学目标制订的盲目性和随意性,但要真正理解、领会《指南》中规定的各年龄阶段目标的合理性,仍然需要教师结合自身的教育实践去解读。例如,在教育实践中,我们观察到小班幼儿的同伴交往显得较为散漫、随机,同伴交往的频率很低,且大部分都发生在游戏活动或生活活动中。究其原因,主要是缺乏交往经验,因此,《指南》才会将小班幼儿同伴交往的重点放到“友好地表达或提出自己的请求”上面。

总之,只要教师结合自身的教育实践经验,深入学习和领会《指南》中的目标规定,就能恰当地按照年龄阶段分解各个领域的目标,做到准确定位。

2. 在《指南》引领下,深入分析“教材”(活动内容)内涵,制订目标。

教师在进行教学目标设计时,离不开具体的载体——“教材”(活动内容)。因此,在制订具体的教学目标时,教师不能仅仅分析《指南》中的目标规定,还要对“教材”(活动内容)进行深入分析,两相对照,制订出相应的目标。例如,在《指南》中,社会领域的大班年龄阶段目标中有“遵守基本的行为规范”“具有初步的归属感”等规定。而在秋游活动《秋游古运河》(社会活动)中,主要活动内容是教师带领全班幼儿到运河边秋游,欣赏运河边的美景,途中要穿越马路,甚至需要幼儿通过相互帮助和合作解决一些突发问题,如有的幼儿途中可能会身体不适,需要同伴给予安慰、照顾等。分析了《指南》中的目标规定和具体的活动内容后,我们制定的具体教学目标有:1.理解并遵守过马路时要走人行道的交通规则;2.通过欣赏古运河的风景,萌发爱家乡的情感;3.提高自我解决问题及互助合作的能力。

总之,教师不能仅仅照搬《指南》中的目标规定,还需要深入分析“教材”(活动内容),从而有针对性地制订出恰切的教学目标。

3. 参照《指南》,结合幼儿已有的知识经验和能力水平,确定其“最近发展区”,据此制订目标。

教学目标的制订须遵循适宜性原则,其基本要求就是教学目标的难易程度在幼儿的“最近发展区”之内。以往,教师都非常赞同“最近发展区”这个理论,但在进行教学设计时,却又难以寻找到幼儿的“最近发展区”。究其原因,在于虽然教师对本班幼儿的已有知识经验和能力水平非常了解(“最近发展区”的下限),却难以确定他们知识经验和能力水平可以提升到什么地步(“最近发展区”的上限)。现在有了《指南》,为教师确定本班幼儿“最近发展区”的上限提供了大致的依据,教师可以据此确定本班幼儿的“最近发展区”,并制订相应的教学目标。如此一来,可以确保教师制订的教学目标完全建立在本班幼儿已有的知识经验和能力水平上,并使他们可以“跳一跳摘到桃子”。需要注意的是,参照《指南》确定的“最近发展区”,只是照顾了幼儿的年龄特征,教师在制订教学目标时,还要考虑本班幼儿跟同年龄阶段幼儿的差异,更要考虑本班每个幼儿的个别差异,力争使每个幼儿都能在原有的基础上得到充分发展。

在教师的专业成长历程中,制订科学合理的教学目标并非一朝一夕就可以达到的“功力”。一个符合幼儿年龄特征的教学目标,不仅反映了教师对“教材”(活动内容)的分析、教学进程的把控能力,而且反映了其对幼儿的了解程度以及对教学设计规律的掌握情况。一句话,它反映的是教师的综合素养。作为一线教师,我们应认真领会《指南》的规定,准确厘定各年龄段年龄目标,使教学目标真正能落实于教学过程之中,充分实现教学的价值,使每个幼儿都能按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。同时,我们自身也能从每一次富有成效的教学活动中收获属于自己的成功。

『伍』 幼儿园教育指导纲要健康领域怎么做教案

一.内容选择要公道 选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容,现行数学教材就是这样编排的,教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说,比较简单的、学生易于接受理解的知识,内容可多选一些;对于学生难以理解、难以把握的知识,由于在教学中要花费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待,以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。 二.目标制定要正确 目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想,是上课的出发点,也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制定出本节课的教学计划:要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等,这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力,这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学,对学生进行哪些思想教育,培养哪些良好的道德品质,这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这是创新教育的要求,这也是课堂教学最重要的目标。 三.重点难点要把握 重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来,一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先,教师必须要把握住重点和难点,当教学内容确定以后,教师应认真考虑:通过教学应使学生理解和把握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会碰到哪些困难,那些学生难以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次,考虑怎样突出重点、突破难点,当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学方案,以此帮助学生化难为易,帮助学生理解和把握所学知识。 四.学生水平要了解 新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的,因此教师在备课时要根据所教知识的内容,找出与新知识有关的旧知识,看一看哪些知识学生已经把握了,哪些知识还没有完全把握,确定需要跟学生补哪些知识漏洞,课始安排什么温习内容,新授选择什么学习方法和教学方法等,这就是我们常说的备学生的知识水平,只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。 五.学习方法要恰当 学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面,它既能反映教师的教学理念,又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先,要恰当、要符合学生的实际情况;其次,要有利于学生理解和把握知识;再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展,

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