禁忌語課題

㈠ 想了一個星期還是不知道日語畢業論文怎麼選題，急！！！！！~

我是去年剛剛畢業的 1，當時很多同學寫論文也是想從文化，文化方面入手 但最後都沒寫得怎麼成功 畢竟我們自己再怎麼理解研究也不可能研究的那麼深 去網上找唄 又不安全 所以寫不出什麼具體的東西來。2，語言學的話 很有難度 要基礎很扎實才行 一般碩士論文才會去研究這些。 綜上所述，我覺得還是從日本的一些社會現象入手會比較好寫，內容比較淺顯一些，很好寫。比如我們學校的一篇 優秀論文寫的就是「從手袋看日本人的環境意識」，先是一些手袋的來源呀，定義呀，什麼時候開始普及之類呀 都是很具體的東西 很好入手 而且這樣的論文也很有實用價值，老師也會喜歡。像寫什麼文學文化的 比我們寫的專業人大把大把。。。。 比如這次日本的地震呀 震級那麼高 單純由於地震造成的死亡人數並不多，而中國的汶川地震 震級還小卻死了那麼多人。。。這就是一個很具體的話題呀 可以好好找一下日本方面的地震及防震資料之類 多好 而且你若是寫的好寫的全的話 就是一篇有意義的論文了。。
你們才5000字呢 我去年是8000——10000呢 都搞定了 所以不要急，慢慢來。祝你成功！！！

㈡ 公開課注意事項有哪些

公開課的注意事項有：

一、備課前的准備工作

抽題之前的准備工作非常重要，這是上好公開課的知識儲備階段。這時候我們可以先暫定一個課題，有目的的准備一下，這時候的准備可以分為四個階段，即海選、吸收、精選、創新。海選工作也就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網上相關課題的教案、課件等資料，學習別人的優點，看能不能為我所用。

二、備課中需要注意的問題

1、備詳案

即教師在課堂中要說的每一句話，學生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關鍵動作，預測學生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當於把書讀到由薄到厚的過程。

2、備學生

首先摸清學生的認知障礙，在備課時，應著力分析學生在學習本節課時將會遇到什麼問題，怎樣去解決這些問題。其次，把握學生的學習心理。備課時，還應該去認真分析學生的認知特點。再次，設計對學生有效的教學方法。

3、新課的教學目標力求全面

不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是關注學生長遠全面的發展。也就是說，一堂好課不僅要考慮學生學到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學生的身心、情感獲得了哪些發展，乃至在精神方面有了哪些收獲。

4、新課的導入力求新穎

好的課堂導入，能更好的激發學生的學習熱情，引起學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到「一石擊破水中天」的效果。導入方法有很多，比如詩詞導入法，歌曲導入、漫畫或圖片導入、故事導入、謎語導入、諺語導入、設疑導入等等，只要你做個有心人，就定能「文思泉湧」。

5、教學環節的過渡力求自然

一節課總是由好幾個環節構成，所以在備課時應注意這些環節之間的過渡應該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰而流暢，學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀的轉折被打斷，聽眾也會感到整節課是一個完美的整體。備課時我們要注意尋找各環節之間的邏輯聯系，然後用簡潔凝練的語言將它們穿起來，形成一條主線貫穿整個課堂。

6、課堂檢測的選擇力求精煉

選入公開課中的課堂檢測題切忌「繁」「難」「偏」「舊」。選擇的課堂檢測題應力求緊扣教學大綱的重難點，以生動靈活的形式出現，難度要適中，讓絕大多數甚至全部學生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。 設計的練習中各個題目要有相應的梯度和明確的目的性，而不是練了半天，學生看似活躍，而讓評委覺得你思維混亂。

7、授課過程力求有亮點。

課上完了，要自己問一下自己：有沒有哪個環節給人留下印象比較深刻的地方？有沒有給聽課老師留下一點值得回味的地方？哪個環節會給老師留下了深刻而美好的印象，成為老師們茶餘飯後談論的焦點？如果沒有，說明這節課准備的不夠好，沒有亮點。這個亮點不僅僅是形式上的亮點，更重要的是，這個亮點必須為內容服務，脫離本節內容的亮點寧可舍棄。

三、反復試講，及時糾正

無論課前把教案准備得多麼熟悉，都不如進課堂給學生們試講一次所獲得的經驗來的直接和豐富，更有針對性。學生就是授課的一面旗幟，指引著我們講課的方向，左右著我們的課堂。試講不一定要有指導老師聽，只要自己在學生面前講一遍，這節課是成功還是失敗，看學生的反映和自己的情緒就知道個百分之八十。

四、正式講課

1、要考慮著裝。盡可能穿職業裝，顯得大方得體，干凈整潔。女老師可以化化淡妝，顯得人很精神，給學生和評委一個比較好的第一印象。

2、克服緊張情緒。有的老師在講課之前很緊張，其實這是很正常的。克服緊張最有效地辦法就是准備、准備、再准備！准備好了，進課堂還緊張，那就需要進教室之前自我調節一下。教師可以抱著以學習研究的心態來上課，以展示的心態來上課，以「我能行」的心態來上課。

3、要有課前調動。上課之前一定要有課前調動，要找機會和學生套套近乎，消除學生的緊張心理，如果時間允許，可以和學生做個小游戲、講個笑話等，一方面和學生交流一下，拉近和學生的距離，消除學生的緊張心理，同時也藉此穩定自己緊張的情緒。

4、在授課過程中力求使自己的教學語言風趣幽默、富有感染力和吸引力，要有激情，還要注重手勢等形體語言的運用。努力為學生創設寬松和諧的學習環境，使學生能夠輕松自由地表達自己的觀點。

五、撰寫教學反思

其實一節好課，不僅學生獲得了發展，老師也同樣應該得到發展，這就是教學相長。平時將每次教學過程中的感悟、反思寫下來，它會成為教學生涯中一筆寶貴的財富。在准備一節課時，我經常把以前寫過的教學反思瀏覽一遍，力求避免曾經在課堂上出現過的不足和失誤再次出現，確實對自己的授課有不少的幫助。

㈢ 急需一份關於研究對聯的論文(高中對聯課題研究) 20

對聯源遠流長，相傳起於五代後蜀主孟昶。他在寢門桃符板上的題詞「新年納余慶，嘉節號長春」，謂文「題桃符」(見《蜀檮杌》)。這要算我國最早的對聯，也是第一副春聯。（見《應用寫作》1987年第1期《漫話對聯》）
對聯又叫楹聯，俗稱對子，是我國特有的一種漢語言文學藝術形式，為社會各階層人士所喜聞樂見。對聯格律，概括起來，是六大要素，又叫「六相」，分敘如下：
一是字數要相等。上聯字數等於下聯字數。長聯中上下聯各分句字數分別相等。有一種特殊情況，即上下聯故意字數不等，如民國時某人諷袁世凱一聯： 「袁世凱千古；中國人民萬歲。」上聯『袁世凱』三個字，下聯『中國人民』四個字，意思是袁世凱對不起中國人民。
對聯中允許出現疊字或重字,疊字與重字是對聯中常用的修辭手法，只是在重疊時要注意上下聯相一致。如明代顧憲成題無錫東林書院聯：
風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關心。：
但對聯中應盡量避免「同位重字」和「異位重字」。所謂同位重字,就是以同一個字在上下聯同一個位置相對。:所謂異位重字,就是同一個字出現在上下聯不同的位置。不過,有些虛詞的同位重字是允許的,如杭州西湖葛嶺聯：
桃花流水之曲；
綠蔭芳草之間。
上下聯「之」字同位重復，但因為是虛字，是可以的。不過,有一種比較特殊的「異位互重」格式是允許的（稱為「換位格」）,如林森挽孫中山先生聯：:
一人千古；
千古一人。
二是詞性相當。在現代漢語中，有兩大詞類，即實詞和虛詞。前者包括：名詞（含方位詞）、動詞、形容詞（含顏色詞）、數詞、量詞、代詞六類。後者包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞六類。詞性相當指上下聯同一位置的詞或片語應具有相同或相近詞性。首先是"實對實，虛對虛"規則，這是一個最為基本，含義也最寬泛的規則。某些情況下只需遵循這一點即可。其次詞類對應規則，即上述12類詞各自對應。大多數情況下應遵循此規則。再次是義類對應規則，義類對應，指將漢字中所表達的同一類型的事物放在一起對仗。古人很早就注意到這一修辭方法。特別是將名詞部分分為許多小類，如.天文(日月風雨等)、 時令(年節朝夕等)、 地理(山風江河等)、官室(樓台門戶等) 、草木(草木桃李等) 、飛禽(雞鳥鳳鶴等)等等。最後是鄰類對應規則，即門類相臨近的字詞可以互相通對。如天文對時令、 天文對地理 、地理對宮室等等。
三是結構相稱。所謂結構相稱，指上下聯語句的語法結構(或者說其片語和句式之結構)應當盡可能相同，也即主謂結構對主謂結構、動賓結構對動賓結構、偏正結構對偏正結構、並列結構對並列結構,等等。如李白題題湖南嶽陽樓聯:
水天一色；
風月無邊。
此聯上下聯皆為主謂結構。其中，「水天」對「風月」皆為並列結構，「一色」對「無邊」皆為偏正結構。
但在詞性相當的情況下，有些較為近似或較為特殊的句式結構，其要求可以適當放寬。
四是節奏相應。就是上下聯停頓的地方必需一致。:如：
莫放 春秋 佳日過；
最難 風雨 故人來。
這是一副七字短聯，上下聯節奏完全相同，都是「二——二——三」。比較長的對聯，節奏也必須相應。
五是平仄相諧。什麼是平仄？普通話的平仄歸類，簡言之，陰平、陽平為平，上聲、去聲為仄。古四聲中，平聲為平，上、去、入聲為仄。平仄相諧包括兩個方面：
（一）上下聯平仄相反。一般不要求字字相反，但應注意：上下聯尾字（聯腳）平仄應相反，並且上聯為仄，下聯為平； 片語末字或者節奏點上的字應平仄相反；長聯中上下聯每個分句的尾字（句腳）應平仄相反。
（二）上下聯各自句內平仄交替。當代聯家余德泉等總結了一套「馬蹄韻"規則。簡單說就是"平平仄仄平平仄仄"這樣一直下去，猶如馬蹄的節奏，如：
書山有路勤為徑；
○○●●○○●
學海無涯苦作舟。
●●○○●●○
（○為平，●為仄。"學"字按《平水韻部》為入聲）
對聯平仄問題不是絕對的，在許多情況下可以變通。如對聯中出現疊字、復字、迴文、諧趣、音韻等等，可以視具體情況而定。有的因聯意需要時也可以例外。
六是內容相關。什麼是對聯？就是既「對」又「聯」。上面說到的字數相等、詞性相當、結構相同、節奏相應和平仄相諧都是「對」，還差一個「聯」。「聯」就是要內容相關。一副對聯的上下聯之間，內容應當相關，如果上下聯各寫一個不相關的事物，兩者不能照映、貫通、呼應，則不能算一副合格的對聯，甚至不能算作對聯。
但對聯的任何規則都有例外，「內容相關」也是如此。對聯中有兩類極特殊的對聯。一是"無情對"，上下聯逐字逐詞對仗工整，但內容毫不相關（或有似是而非的聯系），上下聯聯意對比能造成意想不到趣味性。如：
樹已半尋休縱斧；
果然一點不相干。
上下聯中，"樹""果""蕭"皆草木類；"已""然""何"皆虛字；"半""一""三"皆數字；"尋""點""策"皆轉義為動詞；"休""不""定"皆虛字；"縱""相""安"皆虛字；"斧""干""劉"則為古代兵器。全聯以口語對詩句，更顯出乎意料之趣味。
二是分詠格詩鍾。上下聯分別詠出不相乾的兩個事物；逐字逐詞對仗工整；通過聯意從某一點上把兩件事物關連起來。分詠格詩鍾有些類似無情對，還類似謎語，但不同點也很多，有興趣的聯友可作進一步研習。
楹聯強調內容相關，但又禁忌同義相對，稱為「合掌」。所謂忌同義相對，指上下聯相對的語句，其意思應盡量避免雷同，如「旭日」對「朝陽」、「史冊」對「汗青」、「神州千古秀」對「赤縣萬年春」、「生意興隆通四海」對「財源茂盛達三江」等，就屬合掌。當然，個別非中心詞語的合掌，或者合掌部分在聯中比重很小，無傷大雅。
編輯本段【對聯之習俗】

春聯習俗春聯對聯作為一種習俗，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。2005年國務院把楹聯習俗列為第一批國家非物質文化遺產名錄，有關介紹和評定文字如下：
楹聯習俗源於我國古代漢語的對偶現象，西晉時期(290年左右)，出現合律講究的對句，可視為其形成的重要標志。在一千七百餘年的歷史傳衍過程中，楹聯與駢賦、律詩等傳統文體形式互相影響、借鑒，歷北宋、明、清三次重要發展時期，形式日益多樣，文化積淀逐漸豐厚。楹聯有偶語、儷辭、聯語等通稱，以「對聯」稱之，則肇始於明代。
楹聯以「副」為量詞，一般以兩行文句為一副，並列豎排展示，自上而下讀，先右後左，右邊為上聯，左邊為下聯。楹聯屬格律文學，有種種講究，但無字數和句數的限制，少則一字，多至千言。上下對舉、字數相等、詞性相同、平仄相對、辭法相應、節律對拍、形對義聯是其文體特性，其中尤以聲律的平仄與詞性的對仗為關捩。楹聯言簡意賅，雅俗共賞，人稱「詩中之詩」。
楹聯以文字為內容、以書法為載體，製品種類繁多，包括紙裱、鏡框、木刻、石刻、竹刻等。在楹聯發展過程中，出現了大量的相關著述，各類楹聯典籍數以萬計。
楹聯應用廣泛，除名勝宮殿、亭台樓閣、廳堂書屋懸掛外，還廣泛應用於節慶、題贈、祝賀、哀輓、陵墓等場合。依據功用之不同，它可分為春聯、壽聯、風景名勝聯、自題聯及各種技巧聯等。
楹聯習俗在華人乃至全球使用漢語的地區以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對於弘揚中華民族文化有著重大價值。
對聯習俗主要包括如下幾種：
春聯習俗。春聯古稱春貼，是一年一度新春佳節時書寫張貼的一種時令對聯。春聯習俗起源於五代，至宋代已成形，明代已很普遍。在湖南，貼春聯是春節文化中的一種重要習俗。春聯具有祝頌性、時效性和針對性特點，並突出一個「春」字。
春聯的種類比較多，依其使用場所，可分為門心、框對、橫披、春條、斗方等。「門心」貼於門板上端中心部位；「框對」貼於左右兩個門框上；「橫披」貼於門媚的橫木上；「春條」根據不同的內容，貼於相應的地方；「斗斤」也叫「門葉」，為正方菱形，多貼在傢俱、影壁中。
婚聯習俗。婚聯是為慶賀結婚之喜而撰寫對聯，通常張貼於婚娶之家的大門、洞房門、廳堂或妝奩堂上。其內容多是對結婚雙方的熱情贊美和良好祝福，帶有濃烈的吉祥、喜慶色彩。
壽聯習俗。壽聯是為過壽的人祝壽專用的對聯，其內容一般是評贊過壽者的功業才能、道德文章、祝福過壽者多福高壽，美滿幸福，具有熱烈而莊敬的感情色彩。
輓聯習俗。輓聯，有的地方叫喪聯，系由輓詞演變而來，是一種人們用於對先人、死者表示緬懷、寄託哀思的對聯。往往貼在門口、骨灰盒兩側、追悼會會場兩側、花圈上，一般用白紙配黑字，具有肅穆、庄嚴和沉痛的感情色彩。透過聯語，喚起人們對死者的追念和尊敬之情。
編輯本段【對聯之起源】
哲學探源：楹聯者，對仗之文學也。這種語言文字的平行對稱，與哲學中所謂「太極生兩儀」，即把世界萬事萬物分為相互對稱的陰陽兩半，在思維本質上極為相通。因此，我們可以說，中國楹聯的哲學淵源及深層民族文化心理，就是陰陽二元觀念。 陰陽二元論，是古代中國人世界觀的基礎。以陰陽二元觀念去把握事物，是古代中國人思維方法。這種陰陽二元的思想觀念淵源甚遠，《易經》中的卦象符號，即由陰陽兩爻組成，《易傳》謂：「一陰一陽之謂道。」老子也說：「萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。」（《老子》第42章。）荀子則認為：「天地合而萬物生，陰陽合而變化起。」（《荀子•禮論》）《黃老帛書》則稱：「天地之道，有左有右，有陰有陽。」這種陰陽觀念，不僅是一種抽象概念，而且廣泛地浸潤到古代中國人對自然界和人類社會萬事萬物的認識和解釋中。《周易•序卦傳》「有天地然後有萬物，有萬物然後有男女，有男女然後有夫婦，有夫婦然後有父子，有父子然後有君臣，有君臣然後有上下，有上下然後有禮儀有所措。」《易傳》中，分別以各種具體事物象徵陰陽二爻。陰代表坤、地、女、婦、子、臣、腹、下、北、風、水、澤、花、黑白、柔順等；與此相對應，陽則代表乾、天、男、父、君、首、上、南、雷、火、山、果、赤黃、剛健等。這種無所不在的陰陽觀念，深入到了漢民族的潛意識之中，從而成為一種民族的集體無意識。而陰陽觀念表現在民族心理上，重要的特徵之一，就是對以「兩」、「對」的形式特徵出現的事物的執著和迷戀。「物生在兩……，體有左右，各有妃藕。」（《左傳•昭公三十二年》）「天下的道路，只是一個包兩個。」（《朱子語類》卷九十三）「成熟、新生，二者於義為對。對待之文，自太極出兩儀後，無事無物不然；日用、寒暑、晝夜，以及人事之萬有——生死、貴賤、貧富、尊卑、上下、長短、遠近、新舊、大小、香臭、深淺、明暗，種種兩端，不可枚舉。」 （葉燮：《原詩》外篇）這種根源於陰陽二元論世界觀偏愛成雙結對的民族心理，是對偶句式得以產生並流行的深層原因之一。前人的許多論述，也注意到了這種聯系。《文心雕龍•麗辭》： 造物賦形，支體必雙；神理為用，事不孤立。夫心生文辭，運裁百慮。高下相須，自然成對。……體植必兩，辭動有配。……
語言尋根：一副標準的楹聯，它最本質的特徵是「對仗」。當它用口頭表達時，是語言對仗，當它寫出來時，是文字對仗。語言對仗的含義是什麼呢？通常我們提到要求字數相等、詞性相對、平仄相拗、句法相同這四項，四項中最關鍵的是字數相等和平仄相拗，這里的字數相等，不同於英語的「單詞數」相等，其實質上是「音節」相等。即一個音節對應一個音節。在英語中，單詞「car」與「jeep」在數量上是相等的，但音節不相等。而漢語「kǎchē」與「jīpǔ」，數量相等又音節相等。漢語之所以能實現「音節」相等，是因為漢語是以單音節為基本單位的語言。音節、語素、文字三位一體。漢語每個音節獨立性強，都有確定的長度和音調，音調古有平、上、去、入四聲，今有陽平、陰平、上聲、去聲四聲，皆分平仄兩大類。平對仄即謂相拗。這樣，漢語的語素與語素之間（即字與字之間）就能建立起字數相等、平仄相諧的對仗關系。而英語中，即使事物的名稱、概念能夠相對，單詞的數量和詞性能夠相對，兩個句子的句式能夠相對，但其音節長短不一，獨立性弱，可自由拼讀，又無聲調，故無法相對。 楹聯大多數是寫成文字，並且很多時候還要書寫、懸掛或鐫刻在其它建築物或器物上。因此，楹聯對仗的第二層即是所謂文字相對。文字相對意味著楹聯不僅是語言藝術，又是裝飾藝術。作為裝飾藝術的一副楹聯，要求整齊對稱，給人一種和諧對稱之美。漢字又恰好具備實現整齊對稱的條件，它是以個體方塊形式而存在的，方方正正，整整齊齊，在書寫中各自佔有相等的空間位置。它具有可讀性，又具可視性。其方塊構形，既有美學的原則，又包含著力學的要求。它無論是橫寫與豎排，都能顯得疏密有致，整齊美觀。而英文呢，它是拼音文字，每個單詞長短不一，只表音，不表義，更無可視性，只能橫排，不能豎排，無法從形體上實現真正的對稱。 下面試舉兩個意思相同的中英文對偶句進行比較，以進一步說明為何只有漢語才有真正的對仗，而英文和其他拼音文字則不能。
英文：(莎士比亞名言，按楹聯形式排列)
中文：
構佳思；
寫妙句。
英文「上、下聯」單詞數相等、詞性相同、句式也相同，但音節不相等。讀起來，因其無聲調，上下聯都是一個聲音面貌，沒有平仄相間帶來的抑揚頓挫。至於書寫上，「下聯」比「上聯」少了兩個字母的位置，故全不對稱。讀者或許會想，能不能找出和寫出一個英文對偶句，在單詞數相等、詞性相同、句式相同的基礎上音節也相等，書寫空間（字母數相等）也相等呢？不能說絕對不能，但因英文的音節、文字、語素不是三位一體的，實際操作起來只能是顧此失彼，即使莎翁這個對偶句，在英語中都是極其罕見的。而中文的「構佳思；寫妙句」情況就不同了。你看，字數相等，詞性相同，句式相對，音節相等，平仄基本相諧，書寫起來則完全整齊對稱。因此，英文「think good thoughts; write good word.」不是楹聯，而中文「構佳思；寫妙句。」則可稱為楹聯。
對仗之路：從文學史的角度看，楹聯系從古代詩文辭賦中的對偶句逐漸演化、發展而來

㈣ 如何培養初中生自主合作能力結題

關於如何培養學生自主學習能力的結題報告
課題負責人：楊潔 成員：李樂樂
本課題是2015年9月啟動，課題小組成立以後，我們認真進行了理論研究，並結合中學生學習的特點，按照研究目標和階段具體實施方案，課題組成員都確定了自己的階段研究成果，深入開展了調查研究，並撰寫出論文，進行課題總結，取得了顯著的成果。
一、課題研究的背景
長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，課堂上基本是教師講、學生聽，教師只把學生當作教育的對象，把知識硬塞到學生大腦里，學生很少參與教學活動，只靠死記硬背，學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺少自主精神、創新精神。在新一輪基礎教育課程改革過程中，很多教師已轉變或正在轉變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養，提高學生的素養，以學生為主體，發揮其主體作用。但是學生已習慣了教師教什麼，我就學什麼，教師讓我「干什麼」，我就「干什麼」的教育方式，學生處於被動地位，造成學生被動學習和不會學習。因此，許多教師常常有這樣的感慨：為什麼端給學生一盆火，回報的卻是一塊冰！造成這種「多情卻被無情惱」的尷尬境地，原因是很復雜的，分析起來大致有以下幾點：1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛。素質教育轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。2、教師未能徹底從舊觀念中擺脫出來。其主要表現是：教學目標片面，注重追求分數，而忽視素質發展；教學任務單一，單純傳授知識，不注重學生的學習能力。 3、教師不能掌握引導學生自主學習的方法，於是在課堂教學中不斷嘗試，希望藉助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，又怕被看成「方法陳舊」、「滿堂灌」，不能達到培養學生自主學習的初衷。由此看來，教學必須進行徹底的改革，教師一定要調整自己的教學行為，應該重新認識學生，學生是課堂的主體，更是課堂教學的主體，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。
二、課題研究的指導思想
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：「誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略的主動地位。」 教育的最終目標是促進人的全面發展，它需要通過課程來實施與實現，隨著社會的發展，為學生創設一種怎樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養什麼樣的人才問題，成為了教育必須思考的現實問題。在面對信息化社會和人才競爭日趨激烈的大環境下，各級各類學校加大改革力度，特別是當前新課程的全面實施，更需要加速培養一批自主學習意識強，具有創新能力和良好學習品質的學生。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發展有著重要意義。作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑。愛因斯坦說得好：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。實踐告訴我們，為學生搭建一個自我發展的舞台，讓學生感受自主學習的快樂，語文課堂就一定會充滿活力。
三、研究目標及意義
1．研究目標
①通過課題的研究，充分發揮教師的主導作用，形成以教師主導地位和學生主體地位並重的課堂教學模式。
②尋求培養學生自主學習的途徑和方法，培養學生自主學習的能力。
2. 研究的意義
對於建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。
四、研究的內容
1、培養學生自主學習的能力；
2、培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力；
五、研究方法
1、文獻資料法：搜集整理對本課題研究有用的資料和以往自主學習的培養方面的研究成果，為本課題的研究提供理論支持。
2、調查研究法：做好課題研究初期及過程中對學生自主學習的情況的調查，增強本課題研究工作的針對性，提高研究工作的效率。
3、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。
六、課題研究的過程
1、成立課題小組。
2、擬定研究計劃。
本課題計劃一年完成（2015年9月至2016年5月）
①、理論准備階段（2015年9月——2015年10月）
收集整理有關資料，展開教研調查，確定研究內容和設計研究方案。
a、從該班學生的實際情況出發，調查問卷，查閱資料，制訂課題的研究方案，為研究工作的開展提供理論支持。
b、課題申報，制訂課題研究管理辦法。
②、實施探索階段（2015年11月——2016年3月）
根據撰寫的研究方案擬訂研究內容和計劃，實施研究工作，做好研究過程的資料收集和整理並進行詳細認真的論證研究工作，總結經驗，找出規律，並根據研究過程中的研究結果和出現的情況隨時優化研究方案。做好研究的中期總結工作，制定好每一階段的研究計劃。③、成果總結階段（2016年4月—5月）
整理研究過程中收集的資料，總結經驗，找出規律，對本課題的實驗研究進行理論總結，撰寫結題報告，進行研究成果的展示與匯報工作。
3、研究步驟和措施
（1）、前期調查。
為了課題研究的順利有效開展，在研究初期，我們在學生中進行了前期調查。調查採用無記名問卷的方法，進一步了解了我校學生對自主學習的認識及學習現狀，為後面課題研究提供了依據。
調查對象：高二級九班全體學生
調查內容：你的語文成績好嗎？
你認為學語文重要嗎？
你認為自主學習重要嗎？
你是否開展過自主學習？
你如何評價你的自主學習能力?
調查結果顯示：所有學生都認為學習語文和自主學習重要，78%的學生在課堂活動中經過老師的引導有過自主學習的行為，但沒有主動的自主學習過，90%以上的學生覺得自主學習能力較差。
（2）制定措施
根據調查結果，並結合我校的實際情況，我們提出了以下相應對策並予以實施：
a要確立教師的主導地位，變「教學」為「導學」。目前的課堂教學大致有兩種現象：一是學生整堂課都在教師組織的活動中「忙碌」，交流、討論、發言，很難看到學生靜靜地用心思考，教 師 的 引 導 地位 突 出 。二是課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情景的情況下讓學生「想說啥就說啥」「想和誰交流就和誰交流」，「用自己喜歡的方式來交流學習感受」，而教師又不能及時發揮主導作用，看是在發揮學生的主體地位，實際上卻是「放羊式」教學。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的夥伴。
b、要使教學循序漸進，使學生體驗自主學習的成功。語文教學的難易度要結合學生的認知水平，無論是掌握知識還是領會方法，都必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離具體的教學過程。語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
c、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。
d、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生是隨著老師轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生學習的自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。
六、收獲及成果
通過近一年的研究和實踐，我們取得了一定的成效，學生能積極主動地參與到課堂活動中來，獨立思考，自主探究。多數學生有了自主學習的意識，部分學生有了自主學習的行為。當然，這樣的結果據我們預期的還有很大差距，但是改變是要有一個過程的，相信只要我們堅持培養，終會取得成功 。
參考文獻：
1、全日制義務教育《語文課程標准》；
2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年 教育部

在情境中激發學生自主學習
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。美國教育家杜威認為：教學的藝術就在於能夠創設恰當的情境。
我所工作的學校，地處農村，教學資源有限，為了最大化的提高學生的語文素養，提高學生的語文成績，我在課堂中有效的使用情境教學法，在有限的條件下，無限地利用資源。
一、有心插畫，巧設情境。
圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。我在教學《孔雀東南飛》時，這篇文章雖是一首敘事詩，故事性強，但因是一篇古文，學生對故事情節的理解有較大困難，所以在教學當中，我先展示六幅圖畫，先將圖畫中的
人物及人物之間的關系告訴學生，再讓學生自己理解圖畫內容，然後再讓學生自讀文章，通過圖畫為文章劃分結構，再通過圖畫讓學生敘述文章內容，了解文章情節，更能進一步地體會封建家長制強大的力量及冷酷無情，和人們對自由愛情的嚮往。
在講解《鴻門宴》時，讓學生知道這個「宴會」是劉、項政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的「楚漢相爭」的序幕，是一場激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，並預示了勝負的必然結局。
在教學中，我會輔以生動的畫面和悲壯的戲曲音樂，以增強古典意味和悲劇力量，在「賞」和「析」中突出「情」，激發學生情感表達與交流的慾望，使歷史不再遙遠，讓語文貼近生活。文章中的這樣的內容「項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。」同學們不了解為什麼要這樣坐，這樣有怎樣的意義？這時，我先讓學生了解古代建築通常是堂室結構，前堂後室。在堂上舉行的禮節活動是南向為尊。皇帝聚會群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把稱王稱帝叫做「南面」，稱臣叫做「北面」。室東西長而南北窄，因此室內最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西，為侍從的位置。再引入《鴻門宴》的座次圖，讓學生通過古代座次的禮儀去分析鴻門宴上，項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍有何意義，同時去分析這樣安排能看出什麼？學生明白了在鴻門宴會場上，項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。宴會設於項羽軍帳內劉邦為賓，從座位安排上即看出，項羽目中人，自高自大，劉邦與項羽力量懸殊，其處境已令人憂心，再看項羽集團內部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，已初露端倪。
這時，再順勢引入對項羽人物形象的分析，使學生明確項羽政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格，他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦，可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉邦，他都置之不理；項庄舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換了一個角度來說而己。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
二、精心入劇，情景再現。
在語文課堂教學的過程中引入情景劇表演，可以有效地提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生課後學習熱情。同時排演情景劇的過程，也是學生提高寫作技能、語言表達技能的過程。另一方面排演情景劇時，同學之間相互合作，促進了同學間的日常交流和相互影響，緊密了同學的感情，有益於學生健全人格的培育和個人潛能的激發。
例如我在講必修三中梳理探究《交際中的語言運用》時，讓同學在課前編好兩個不使用文明用語的情景劇，上課時，讓學生在講台前表演，不僅及大發提升了學生的興趣，而且能引發他們的思考：在日常交際中應怎樣運用怎樣的語言？同時組織學生展開調查，了解稱謂語空缺，禁忌語，委婉語，最終形成《我們家鄉的禁忌語》、《普通話中的委婉語》、《交際中的言語「雷池」》等小的綜述文章，改正學生在日常生活中不注意用語的現象。
在《雷雨》的教學中，我也加入了情景劇表演。因為《雷雨》劇作的時間、地點高度集中，矛盾沖突高度集中、緊張、戲劇效果很強。為學生提供了表演的有利條件，學生在表演的過程中，自覺地體會到為了迎娶富家小姐，在年三十夜裡將侍萍和她剛生下三天的第二個孩子趕出家門的冷酷的周朴園；在處理工人罷工事件，一方面進行血腥鎮壓，一方面採取分化收買政策，並開除鬧罷工鬧的最凶的工人魯大海的強硬、老謀深算的周朴園；懷念當年溫柔、聰慧且早己去，不會對自己有任何威脅的侍萍，裝模作樣給別人看的虛偽、自私的周朴園，以及善良、剛強、自尊、清醒的魯侍萍。她是一位曾遭受過生活巨大打擊，長期輾轉於底層的舊式婦女，對於似乎無法逃避的生活怪圈，她無力追究，只能簡單地將它們最因於「天」、「命」和因果。如她說「命，不公平的命指使我來的！」「這是天要我在這兒又碰見你。」「這是我的報應，我的報應。」
三、教學中運用情境教學法應注意的問題。
在課堂教學中使用情境教學法是為了激發學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，實現寓教於樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。因此，在實際教學中，是否選取這種方法，應根據教學的實際狀況，過猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，主要是不能用的過多、過濫，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。
俗話說：「好鋼要用在刀刃上」，情境教學法也要在教學的關鍵之處使用。這些關鍵之處主要是指：
一是教學開始之處。「良好的開端是成功的一半」。創設某種特定的情境迅速、自然地將學生帶入到教學氛圍中去，就是一種良好的教學開端。如講《念奴嬌 赤壁懷古》就可以通過播放古典樂曲，創設的情境自然而然地將學生帶入詩歌的意境講解。
二是教學中需要強調的地方。教學中需要強調的重點問題，當然是給學生留下的印象越深刻越長久越好，這種理想的教學效果可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現。如柳永的《雨霖鈴》，雖然上片全是寫景，不涉一個情字，但是透過衰煞的自然景象所傳達出的作者內心的悲涼的意緒，卻是這篇課文的一個講授重點。在進行情境設計的時候，這部分內容可以從不同方面多准備幾組相似性的情境，不厭其煩地、反復地刺激學生的情緒、情感反應，在心理上給他們施以一種強制攝取、強化記憶的影響。可以利用系列秋景圖來渲染意境，通過山水草木江天物人等不同景色、遠近高低等不同角度、風雨陰晴等不同氣象條件的反復渲染，再配上哀怨低沉的古典音樂和感情色彩濃郁的朗讀，就可以在學員心中起到一種反復刺激、強制攝取記憶的心理暗示作用。
三是學生難以理解之處。由於情境教學具有形象性直觀性的特徵，所以教學中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過創設情境以直觀的方式呈現出來，以輔助教學講解。如李商隱的《錦瑟》詩一向以旨意朦朧著稱，被詩家嘆為「一篇錦瑟解人難」 。其中頷、頸兩聯「庄生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙」，由於運用了一系列指意不明的象徵性典故，更成為該詩的難解之處。在進行情境設計的時候，背景可以運用一些毫無規律可循的、錯落交織的線條和小圖案來暗示作者內心的迷濛，用純凈的湖藍色來傳達作者內心深處的寂寞和悲涼。這樣運用帶有圖案和色彩暗示作用的情境背景，把詩歌中不宜言傳的意緒進行了形象化、直觀化的處理，對學生理解該詩起到了一定的提示作用，對教學講解起到了很好的輔助作用。
學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美和豐富美。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。

參考文獻：
1、 李志君、梅林《高效課堂的構建與實施》，三秦出版社；
2、 劉仍軒，《情景串教學法》，青島出版社；
3、 劉寶娜，《創設情境，讓學生在體驗中成功》，成功教育。

《陳情表》教學設計
授課對象：高二級學生 組織者：楊潔 李樂樂 授課人：李樂樂
一、教學內容分析
《陳情表》是人教版普通高中課程標准實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領略「辭」「序」「表」等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎上，掌握藉助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己「不就職」「乞終養」的想法。朝廷徵召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還「賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳」。本文是學習「動之以情，曉之以理」抒情技巧的典型範例，同時有助於學生加深對「忠」「孝」含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。
二、學情分析
經過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能藉助注釋和工具書，大體讀懂文章內容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，並會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長輩的「孝情」則是學習的難點。
三、教學策略
1．依據課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，「用教材教」，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。
2． 教學應突出語文科特點：文言文、文學作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，並利用多媒體提高課堂效率。
3． 閱讀鑒賞，「讀」是「賞」的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）。課前預習要求為：（1）結合頁下注，疏通文意。（2）思考文章內容（寫什麼？怎麼寫？為什麼這么寫？）。學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問題。
四、教學目標
1、通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。
2、掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
3、通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解「表」的文體風格和語言韻味。
4、理解古代「忠」「孝」的含義，學習以情動人的語言表達技巧。
五、教學重點和難點
重點：結合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之「情」，體會本文「悲惻動人」的原因。
難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解「忠」「孝」的含義。
六、課時：二課時
七、教學過程設計
第一課時
（一）教學要點：
1． 基礎知識學習。
2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過程設計：
1． 導語與解題。
初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》並提。原因何在？這節課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。
「表」是古代奏章的一種，《文心雕龍•章表》中說，「章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異」。「表」這種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。
2． 預習檢查。
（1）基礎知識（展示投影，學生思考回答後，教師予以相應的評價、點撥）
注意下列加點字的讀音
終鮮兄弟 外無期功強近之親 除臣洗馬 四十有四
（2）翻譯下列語句，並解釋加點詞語
慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相弔 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽臣微志 拜表以聞
3． 分組討論。
要求學生在預習的基礎上，默讀全文。然後分組討論：
（1）疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內容：「陳」了哪些情？是如何「陳」的？為什麼要「陳」這些情？
（教師巡行，傾聽。）
4． 全班交流。
（1）針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個性化解讀。
（2）教師對交流結果進行評價、點撥。
（3）教師用多媒體逐層展示「板書」，進行小結（見「板書設計」），並引導學生學以致用，學習本文「動之以情，曉之以理」的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而後才能喻之以大義。
5． 學生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。
6． 作業布置
（1）《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》後贊嘆道：「士之有名，不虛然哉!」請你站在武帝的角度，談談本文深深打動他的原因。
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞「以」的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
第二課時
（一）教學要點。
1． 體會本文作者准確、生動、形象的用語，節奏的抑揚頓挫。
2． 學生誦讀能力訓練。
3． 深化學生對「忠」「孝」的認識。
（二）過程設計。
1． 鞏固強化
（1）學生分組交流討論前課布置的作業（1）、（2）。
（2）全班交流，教師根據回答情況適時評價、點撥。
2． 咬文嚼字
有好的構思，還要有恰當的語言表達，這樣文章的力量才能發揮出來。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。
例如：（1）「生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。」（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）
（2）「既無伯叔，終鮮兄弟。」「外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，」（以長幼、內外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）
（3）「劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。」（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
（4）「煢煢孑立，形影相弔」（直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來，讀之讓人動容。）
3． 誦讀訓練
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，為學生深入體會課文的深情營造氛圍。
（1）全班有感情的齊讀課文。
（2）誦讀能力強的學生范讀課文。
（3）師生交流誦讀方法。
4． 拓展延伸
（1）思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什麼？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不願出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權取得天下，集團內部勾心鬥角，矛盾錯綜復雜，不願介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，於是就抓住「孝」字大做文章。
（2）思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:「讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。」 關於「忠」與「孝」，有人認為，是統治者用於維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯系古今人物、事件、有關論述。
5． 教師對學生課堂表現進行小結。
6． 作業布置
（1）查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等），將自己對「忠孝」的認識加以整理，寫成文字。
（2）背誦全文。

㈤ 英漢禁忌語對比分析中論文開題報告的研究特色怎麼寫

你好啊，你的開題報告選題定了沒？開題報告選題老師同意了嗎？准備往哪個方向寫？
你的開題報告格式要求下載下來了沒有？學校開題報告要求看了沒有？因為每個學校開題報告格式要求都是不一樣的？
最後祝你選題順利通過


選題意義和目的一般作為開題報告裡面的第一塊內容,是闡述你所研究的這個選題有沒有研究價值或者說討論價值的, 寫開題報告的目的，其實就是要請導師來評判我們這個選題有沒有研究價值、這個研究方法有沒有可能奏效、這個論證邏輯有沒有明顯缺陷.

寫意義的時候根據你的選題來決定形式
可以分現實意義和理論意義
也可以不細分,把目的和意義和在一起寫,總之突出你觀點的新穎和重要性即可
建議可以從這兩點來敘述,不過要根據自己的選題,不要生搬硬套:

1. (你的選題)是前人沒有研究過的,也就是說研究領域中一個新穎有意義的課題,被前人所忽略的

2. 前人有研究過,或者說闡述過但是沒有闡述論證的足夠全面,你加以豐滿,或者駁斥前人的觀點,

總之,意義和目的一定要敘述的清晰並且是有一定新意的
其次注意自己所使用的理論,你是用什麼理論證明你的觀點
也要敘述清楚,否則難以有說服力
在做文獻綜述和國內外研究水平的評價等等也要有翔實的根據
這樣才能襯托出你的選題的意義所在

㈥ 電大辦公室管理復習資料

不知道這些怎麼樣呢？可惜我只有問題，沒有答案，推薦你去網路或者電大題酷小程序搜一下答案哦
【多選題】收文處理的程序包括（ ）等。
A.簽收
B.登記
C.審核
D.承辦

【單選題】下列哪一項屬於辦公室禁忌語（ ）。
A.您好，XX不在，需要留話嗎？
B.您好，這里是XX，請問您有什麼事？
C.對不起，我不太清楚，我幫您問問。
D.我正忙，沒空。

【單選題】下列不屬於雅語的是（ ）。
A.高壽
B.令堂
C.令尊
D.謝謝

【多選題】公共關系危機的特點包括（ ）等。
A.偶發性
B.未知性
C.危害性
D.復雜性

【判斷題】企事業單位處理公共關系危機，辦公室責無旁貸。
A.是
B.否

【判斷題】辦公室公共關系溝通的側重點在於對外溝通。
A.是
B.否

【多選題】公共關系溝通的對象主要包括（ ）。
A.顧客
B.股東
C.上下游組織
D.政府

【判斷題】公共關系是公關部門的工作，與辦公室無關。
A.是
B.否

【多選題】公共關系的職能包括（ ）。
A.宣傳引導，傳播推廣
B.搜集信息，檢測環境
C.咨詢建議，形象管理
D.溝通交際，協調關系

【多選題】公共關系的原則包括（ ）等。
A.互惠互利
B.雙向溝通
C.開拓創新
D.整體統一

【單選題】公共關系通常以（ ）為對象。
A.公眾
B.消費者
C.內部員工
D.供應商

【多選題】會議信息搜集的基本要求包括（ ）。
A.齊全
B.及時
C.准確
D.有效

【判斷題】會議信息是會議活動的客觀反映，會議信息搜集是會議信息利用的基礎。
A.是
B.否

【多選題】大型會議的籌備組織通常包括（ ）等。
A.會務組
B.秘書組
C.接待組
D.財務組

【多選題】會務工作的內容包括（ ）等。
A.提出會議建議方案
B.制發會議通知
C.會議籌備
D.編印會議紀要

【判斷題】會議組織者不能把制定應急預案看成可有可無的事情，要克服麻痹思想和僥幸心理。
A.是
B.否

【多選題】會議應急預案的特點包括（ ）。
A.有的放矢
B.預防為主
C.留有餘地
D.事後處置

【判斷題】應在會議開始前制定應急方案，做到防患於未然。
A.是
B.否

【單選題】不管以什麼方式發送會議通知，都要抓住（ ）環節。
A.發送
B.接收
C.確認
D.轉達

【判斷題】一般會議只發送一次會議通知，有些會議需要先發送非正式會議通知。
A.是
B.否

【判斷題】除了非正式會議和例會之外的所有會議，均應正式列印會議通知。
A.是
B.否

【多選題】製作會議通知要求（ ）。
A.規范
B.嚴謹
C.全面
D.細致

【判斷題】會議通知是會議組織與服務工作的重要環節。
A.是
B.否

【多選題】需要准備的會議資料通常包括（ ）。
A.來賓資料
B.會務資料
C.溝通資料
D.設計與使用資料

【判斷題】不太重要的會議的指示標志，可以內部由計算機製作或者手工製作。
A.是
B.否

【多選題】會議指示標志的類型包括（ ）。
A.標志牌
B.區域圖
C.名簽
D.台簽

【多選題】會議證件的內容設計上要有（ ）等內容。
A.會議名稱
B.與會者姓名
C.與會者身份
D.組織或公司的名稱

【判斷題】召開中大型會議不需要制發會議證件，小型會議才需要。
A.是
B.否

【多選題】會議證件的類型有（ ）。
A.代表證
B.工作證
C.列席證
D.來賓證

【多選題】會議證件的作用有（ ）。
A.證明身份
B.保證會議安全
C.統計到會人數
D.維持會議的程序

【判斷題】會務工作包括秘書工作和行政事務工作兩部分，重要會議還包括安全保衛工作。
A.是
B.否

【判斷題】會議成本是指與會人員及服務人員花費在會議期間的時間量價值，及其經費開支的總和。
A.是
B.否

【多選題】制定會議預算的原則包括（ ）。
A.樹立全局觀念，搞好綜合平衡
B.先進、經濟、合理
C.量入為出
D.分清輕重緩急、精打細算

【多選題】會議經費的構成包括（ ）。
A.文件資料費
B.會議場地租用費
C.會議辦公費
D.茶水食宿費

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1、激發學生學習興趣，提高學生學習能力 2、談交際法與小學英語課堂教學 3、論Internet對我國外語教學的影響 4、試談簡筆畫教學法 5、試論英語教學的情景創設 6、談如何建立一個輕松活躍的英語課堂 7、如何在英語教學中培養學生的學習興趣 8、雙重活動教學法中跨文化教學 9、外語教學的和諧氣氛與有效交際 10、第二語言習得與幼兒英語教育 11、試談提高小學英語課堂教學效率 12、在英語教學中如何培養學生的創新意識和能力 13、完善教學藝術，激發學生學習英語的興趣 14、談談如何激發學生學習英語的興趣問題 15、興趣活動交際 --- 淺談交際教學法在小學英語口語教學中的應用 16、論英語課外活動的開展 17、論小學英語教學中的動機因素 18、小學英語情景教學法初探 19、中西方文化差異——小學英語教學中不可忽視的問題 20、小學英語教學中的文化引入 21、英語教學中學生興趣的激發 22、EFL課堂教學中的教師提問與課堂互動 23、EFL課堂師生互動中的錯誤糾正 24、試論運用「發散思維」來擴大學生的詞彙量 25、素質教育與小學英語教學 26、英語學科素質教育的認識與實踐 27、論英語素質教育在落後地區縣鄉小學實施的困難 28、試論小學英語課堂教學中的素質教育 29、小學英語教學中的素質教育 30、淺議農村小學提高英語教學中素質教育的必要性 31、素質教育在小學英語課堂中的實現 32、談現代小學英語教學對教師素質的要求 33、如何在英語課堂中實施素質教育 34、非智力因素在小學學習中的作用及其培養 35、論小學英語教學中的素質教育及其實踐思路 36、論我國與美國的外語教育及改革 37、淺談禁忌語和委婉語之關系及各自用途 38、英、漢價值觀念與禮貌用語 39、中美日常交際中的文化差異 40、試談英語教學中的交際性 41、中西方文化差異及其語言體現 42、英語中的歧義現象 43、文化差異與英漢習語翻譯 44、淺談如何綜合選用直譯和意譯 45、中國特色新詞的英譯 46、漢語成語的英譯技巧探索 47、英語習語的翻譯技巧 48、弘揚中國文化，讓世界了解中國 --- 漢英翻譯中的「求同存異」原則 49、如何發揮電教設備在外語教學中的作用 50、淺議外語電化教學 51、多媒體在英語教學中的應用 52、英語聽說讀寫四種技能的關系 53、小學生英語自主學習能力的培養 54、英語教學中的語言焦慮及解決策略 55、簡筆畫—英語教學中簡單高效的教學手段 56、提高英語聽力理解能力的策略和技巧 57、電子辭典與英語教學 58、普通話對英語語音的遷移作用 59、母語在基礎教育各階段中的作用 60、試論如何提高大班課堂教學的效果 61、小學英語口語教學中教師的角色 62、從心理學角度探討少兒英語教學 63、英語課堂提問的策略研究 64、英語後進生產生的原因以及補差方法研究 65、英語詞彙教學方法探討 66、小學生英語口語能力評估方法研究 67、朗讀在英語教學中的作用 68、任務型教學法研究 69、方言對學生英語語音的影響 70、英語閱讀課堂教學模式探討 71、英語課堂的合作學習策略研究 72、小學生英語學習策略的培養 73、探究式教學法在小學英語教學中的應用 74、現代信息技術在英語教學中的應用 75、教師教學行為對英語學習的影響 76、小學英語活動課教學模式研究 77、教學法實踐調查報告 78、淺談如何提高小學英語教師的文化素養 79、網路時代如何學好英語 80、家庭教師在小學生英語學習中的利弊 81、小學英語教學現狀分析 82、小學英語課堂上的Daily Report 83、中外教師課堂提問方法比較 84、中外教師課堂鼓勵性用語比較 85、中外教師對學生總體要求之比較 86、計算機輔助英語教學中的教學法原則 87、淺談交際法語言教學的模式 88、小學英語教學活動中作業布置法的實踐和研究 89、現代教育技術手段運用於英語課堂 90、如何培養學生積極大膽的外語學習傾向 91、英語教學中漢文化的參與和滲透 92、試論母語在英語教學中的作用 93、如何上好小學英語復習課 94小學生英語聽力創新思維能力的培養 95、培養和提高英語聽力理解能力的方法 96、巧用傳媒資源優化英語教學 97、英語教學中交際教學思想在指導詞彙教學中的作用 98、淺談英語教學中詞彙教學的藝術 99、低齡英語創新教學模式的嘗試 100、肢體語言在低齡英語教學中的作用 101、英語課堂「交流—互動」教學的探索與實踐 102、如何培養小學生的英語學習興趣 103、初等教育（英語方向）專業的大學生應具備哪些基本素質（技能） 104、優秀的小學英語教師應具備哪些素質 105、小學生英語自主學習能力的培養 106、簡筆畫-英語教學中簡單高效的教學手段 107、從心理學角度探討少兒英語教學 108、教師教學行為對小學生英語學習的影響 109、小學生英語興趣的培養 110、小學英語教學存在的問題與改進措施 111、試論幼兒園英語教學的發展前景 112、如何培養和激發學生的學習興趣 113、淺談英語教學基本環節的實施 114、談英語學習與文化學習的關系 115、談課堂活動與學生自主學習的關系 116、談教師與課堂活動中的角色 117、談簡筆畫在英語教學中的作用 118、如何實施英語交際教學法 119、如何在英語學習中排除漢語的干擾 120、如何組織好課堂的教學 121、如何設計情景教學 122、優秀語言教師素質－－專業學生的觀念調查 123、淺談「ｐａｉｒｗｏｒｋ」在課堂教學中的運用 124、英語課堂教學中的雙向交流 125、多媒體英語教學與學生自主學習能力的培養 126、英語教學活動中作業布置法的實踐與研究 127、論多媒體教學條件下的師生互動 128、英語教學中漢文化的參與和滲透 129、英語口語教學中的互動 130、On the Practical Ways to the Improvement of Four English Skills in primary School 131、How to Improve the Ability of Listening, Speaking, Reading and Writing in primary English teaching 132、How to arouse the Students』 interests in English learning 133、How to assess students』 English learning 134、The art of questioning in English class 135、The communicative approach in English teaching 136、Micro-teaching and Student Teacher Training 137、On English Test Design 138、Question-Answer Technique and the Development of Speaking Ability 139、On Bilingual Teaching in Primary School 140、How to Design Questions in the Classroom Teaching 141、New Concepts of Modern English Teaching
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