初中歷史小課題研究

❶ 如何進行中考歷史復習研究課題

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❷ 初中歷史教學中的優秀傳統文化教育課題研究的基本內容，預計突破哪些難題

時間和意義

❸ 歷史激發學生的學習興趣課題研究背景

原文地址：《八年級歷史教學中激發學生學習興趣的研究》課題研究方案
原文作者：王高潔66

一、課題提出和要解決的現實問題
俗話說「 興趣是最好的老師」。全面推進素質教育的關鍵在於進一步提高教學質量；教學質量的提高最重要的環節是抓好課堂教學；良好的課堂氛圍又是成功開展課堂教學的基本保證。由此可見，能否激發學生學習興趣決定著課堂教學的成敗，對它做一些嘗試性、探索性的研究顯得尤為必要。提高學習興趣，顯然已經形成共識。當代新課程教學環境下，更應加大考慮學生興趣，寓教於樂，寓學於樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過於流於形式，過於講究「熱鬧」，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速的把握知識，這才符合新課程教學的目的。歷史課的人文性、具體性等特點，視乎容易激發學生的學習興趣，但是深刻的歷史知識並不像小說故事情節曲折、語言生動。它是一門人文社會學科，思想性、政治性很強，學起來並不容易。而學生是教學的主體，學生有學習興趣，才能發揮出主動性，並把所學知識內化，從而收到事半功倍的學習效果。
激發學生學習興趣一直以來是教育教學研究的熱題。但現實的狀況卻常常出現課堂教師照本宣科滿堂灌，學生暈暈欲睡對歷史科目失去學習興趣的普遍現象。新課程改革以來，雖然局面有所改觀，但仍然不能使人樂觀。
自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。那如何才能激發學生學習的熱情，以便使學生對歷史科目保持濃厚的興趣呢？這正是本課題研究的目的所在。
二、研究目標：
通過本課題的研究和實驗，激發學生學習歷史的興趣和動機，開發學生的個體潛能，促進學生主動學習、自覺學習、科學學習，從而提高學生的個人修養，完善人格，全面提高學生的素質。同時，使參加課題實驗的歷史老師在教育教學理論水平和業務方面明顯提高，從而促進學校教師隊伍整體素質的提高。

教師通過教學實踐探索出能讓學生充分發揮主體性、創造性、參與性，激發學生學習歷史興趣最有效的幾種方法，同時，提高研究人員的現代管理理論和實踐水平，促進整個初中歷史教學的改革。
三、研究內容
了解學生的現有學習興趣和心理狀態，以及影響他們學習興趣的成因。通過對學生學習興趣的現狀調查，在掌握具體情況的基礎上，有針對性的採取一些措施，促進學生學習興趣的提高和發展，讓學生掌握更有效的學習方法，提高自主學習的能力。
四、研究方法
調查法：通過對我校八年級學生學習歷史的現狀進行問卷調查研究。
文獻研究法：通過查閱文獻，借鑒和學習與課題有關的理論，為本課題研究提供理論基礎。這是實施本課題研究的理論支撐點以及方法依據。
觀察法：對學生採用觀察談話的方法了解他們的學習興趣。
訪談總結法：通過家訪、電訪、以及個別談話並進行總結，完善理論及策略的研究，
對比法：通過研究前和研究後學生學習興趣的培養，進行比較分析研究。

除以上的方法外，根據學校的實際情況和研究的需要採取靈活多樣的方法。
五、研究步驟
本課題的研究時間為一年，2017年3月——2017年12月，分三個階段進行：
第一階段

❹ 我想要一篇初中歷史研究性學習論文！急用!我初一！

一、問題的提出 西哲有言：讀史使人明智。即歷史知識和歷史經驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認識現實的智慧和能力。因此，歷史教育一直是學校教育的重要內容，成為中學階段必修的基礎課程。

然而，歷史教育的成效如何？據2001年2月27日《人民日報》報道：通過對北京、上海、深圳、武漢等若乾重點城市14--28歲的「中國青少年歷史知識現狀調查」表明：目前，我國青少年了解歷史知識呈現「兩高一低」即高興趣度、高重視度、低認知度現象較為普遍；調查問卷以初中歷史課本為基本知識范圍，但僅有1.5%的青少年及格。

究其原因在於：歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，記憶性強被當作歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程，教師較多的是將現成的結論「喂」給學生，而不要求知道是分析得出這一結論的；也不知除此結論外，是否還有其他可信的、有參考價值的結論和觀點。檢查考試中也往往偏重於對知識的記憶，認為學生只需看看記記背背即可，沒有提供足夠的讓學生動腦思維的空間，學生當然考完就忘。

「學而不思則罔」。沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以接受為主的學習方式，形成並倡導研究（探究）性的學習。 研究（探究）性的學習指的是：在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力，這種被稱為「研究（探究）性學習」的學習方式已先在上海高中階段實驗的「研究型課程」中進行。在此基礎上，上海市中小學二期課程改革方案正式提出：在九年義務教育階段開設探究型課程，在高中階段開設研究型課程中採用，而且應引入各類課程的教學中。那麼，如何在初中階段歷史學科中實施探究性學習？從目前查閱的情報資料看，很少有這方面的研究。因此，本課題的提出具有一定的實踐意義與研究價值。

二、研究依據 「歷史探究性學習」是指在歷史教學中，教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料並運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方式。研究初中歷史探究性學習主要有以下三個依據：

1.從現代教學論看

現代教學論突出思維教學，它著眼於學生的思維過程；主張教師的教學是為了理解的教與學，而對知識的理解不僅是熟知各個知識點，真正的理解是對知識產生過程的了解。知識是前人經過無數次的反復實驗、論證才得到的，教學有必要將這一過程告知學生，而不是教給他們孤立的知識點。正如教育心理學家布魯納所主張的：「我們教一門科目，並不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。」歷史探究性學習不是把學生當作被動的接受器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現代教學論。

2.從初中生的特點看

初中生年齡一般在13--16歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟，初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特徵的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知慾已經相當強烈。

教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據初中生的身心特點，發展用直觀形象作支柱特徵進行邏輯思維的能力；創設問題情景，滿足其探索求知慾；激發和保持學習興趣，形成自學能力的探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。因此，《面向21世紀上海市中小學新課程方案的設想》中也明確提出：九年義務教育初中階段的課程目標之一是：使學生具有正確的學習態度、學習習慣和學習方法，敢於質疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性學習強調將學生引導到問題情景中去，促使他們去發現問題，自主探究，自主解決問題，這既符合初中生的身心發展特點，也符合初中階段學生學習目標。

3.從歷史學科特點看

歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。

歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點，表明要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進程的豐富的史料，更為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優勢條件。所謂「論從史出」指的就是歷史學必須依據史料收集、鑒別和解釋才有可能進行。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現象是如何發生的，是如何影響其他歷史事件的發生，教材的結論是如何得出的，並初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。

三、學習內容的選擇

探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上，主要考慮：

1.了解學生的興趣與基礎

學生是學習的主體，了解學生是一切教學工作的出發點。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以了解學生為前提和依據。了解學生已經具備的歷史知識，了解學生的興趣、愛好和對歷史的一些初步認識。因為新的知識的獲得還需要利用學生原有的知識作為基礎。在當今社會，學生每天通過多種媒體接觸大量信息；而歷史又與社會、自然等方面有著密不可分的聯系。例如：破譯人類基因的密碼，探究人類的起源；關於中國傳統節日風俗的由來等等。學生在課堂學習前，已經對這些問題產生了興趣。以此來選擇探究性學習的內容，能有效地激發學生參與探究的熱情。

2.體現歷史學科二期課改要求 《面向21世紀上海市中學歷史學科教育改革行動綱領（2000--2010年）》是把素質教育全面落實到歷史課程教材的設計藍圖。它在初中歷史教學內容休繫上的主要突破是：改革以往教學內容注重社會政治結構的變更，構築以生產力發展為線索的文明史框架體系。按照馬克思主義的歷史唯物論觀點，在整個歷史發展過程中，推動歷史前進最根本的力量是生產力。其中，人是歷史的主體，是生產力中首要的能動的要素；生產工具則是生產力發展水平的物質標志。從某種意義上說，人類文明的起點就是以生產工具為核心的科學技術的發明。因此，通過對現行初一年級教材中有關石器、陶器、青銅器、鐵器等內容的整合，形成《中國古代勞動工具的演變》等專題，作為探究性學習的內容，力圖提前滲透和體現歷史學科二期課改的要求，使學生更全面地去認識人類歷史發展的客觀進程。

3.注重與現實社會的聯系 英國史學家愛德華•霍列特•卡爾在《歷史是什麼》一書中指出：歷史「是現在跟過去之間的永無止境的問答交談。」即從認識論的角度看，歷史知識不僅是指過去發生的事情，實際上它還包含人們對過去所發生事情的認識，而這種認識是隨著社會的不斷變化而變化著的。這是因為人類歷史在永不停息地發展著，過去、現在和未來是處於同一條不間斷的歷史長河中，是無論如何也割不斷的，過去了的東西總是或多或少、以這樣或那樣的改變了的形式濃縮在現實之中。昨天是今天的基礎，今天是昨天的發展，其間含有繼承和發展的關系。例如：明末清初是中國古代與近代的連接點，探究其間中西文化交流的史實以及交流中斷的原因，對學生如何看待外來文化、認識對外開放具有現實意義。選擇此類內容進行探究性學習，有助於培養學生以古鑒今，認識現實的能力，也有助於加深學生對學習歷史價值的認識。

四、實施與評價 探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求，應可作為主要的評價標准：

（1）確定任務 學生根據學習內容：

A.自選一個課題。要求： •設計研究方案，內容包括： ——對他人所作的類似課題的了解； ——實施研究的步驟； ——課題成果的形式；

B.組織、主持一項活動。要求學生： •設計一個計劃日程表，使其： ——符合活動的目標： ——具有邏輯性和可行性； ——表達清晰，以利大家使用； •用定性法和或定量法來評價活動的成功性。

（2）收集和處理信息 收集信息資料，幫助完成任務，要求學生： ——會使用圖書館、博物館、展覽館、網際網路等信息來源； ——對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納； ——引用信息資料時，要註明出處。

（3）互相交流 A.向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學生： ——有邏輯地、合乎主題地組織好陳述； ——口齒清楚，鎮定自若； ——對聽眾的問題作出合適的回答； B.用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示，要求學生： ——根據內容，選擇合適的媒體手段； ——熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質量。

（4）與他人合作學習 •學生參加一個小組； •確定每個小組成員的角色和分擔的責任，並確立目標和安排時間； •檢查進展情況並作必要調整。

五、實施效果 從學生在探究性學習過程中所寫的學後感、小論文、編輯的歷史小報、製作的多媒體演示文稿等作業看，學生有了：

1.初步的收集資料的能力 對於歷史學習而言，收集資料是其中一項很重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。開始的時候，教師為學生指出較為明確的方向，例如：開出參考書目，列出相關網址等，讓學生學會使用圖書館和應用信息技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時根據探究內容的需要，指導學生學會設計問卷，通過調查收集所需的資料。從學生的小論文後面註明的資料來源和為評價探究成果的成效而設計的一份問卷，顯示了學生初步的收集資料的能力。

《幾何原本》 靜安區教育學院附校7（2）班余欣尉 提綱

1.《幾何原本》與歐幾里德 2.徐光啟與《幾何原本》 3.介紹徐光啟與《幾何原本》 4.介紹《幾何原本》的翻譯過程 5.介紹《幾何原本》翻譯後的影響

材料來源：

書籍：《上下五千年》

網路：

http：//202.102.16.1/literature/content/gudian/5000/240.htmhttp：//202.102.16.1/literature/content/gudian/5000/index.htmlhttp：//gd.cnread.net/cnreadl/etwx/c/caoyuzhang/sxwq/240.htmhttp：//www.hongen.com/art/twdg/htwxj/th0006.htmhttp：//www.mypceya.com/book/e/h/sx5000/240.htmhttp：//www.pep.com.cn/kexue/kxsd/people/people-29.htmhttp：//www.shanghai.com/city/ljsy/ylcs/3003.phphttp：//www.sohu.com.cn/http：//www.yali.hn.cn/zxzx/midschool/geometryl/chapterl/cci.htm

關於《鴉片戰爭》主題發言的調查問卷

項目 好 較好 一般 需改進 信息廣泛 語言生動 表達清晰 分析透徹 師生互動 配合默契 總體感覺

設計人： 靜安區教育學院附校七（1）班 史頁隆

2.初步的運用資料分析問題的歷史思維能力 我們要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料，發展思維能力提供了廣闊天地。因此，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，得到新的啟示則需要更高水準的思維才行；而寫作更需要從思維王國中尋找出一種觀點在紙上敘述出來；在整個過程中，大腦必須完全理解它要闡述的東西。在學習《明末清初中西文化交流》後，學生們自選課題撰寫小論文，選題有《活字印刷術回傳之啟迪》、《明末清初的傳教士與外來侵略者之比較》、《漫談閉關鎖國》等，顯示了學生初步的運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學習，獲得的不僅僅是對歷史知識的了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，並從史實中吸取今天所需的養分，以史為鑒，學有所思，學有所悟，學有所得。

靜安區教育學院附校學生小論文主要篇目 1 中國的第一張世界地圖 七（2）班 王如意 2 從徐光啟身上得到的啟示 七（3）班 王美超 3 中西文化交匯地——澳門 七（5）班 虞 瑩 4 交流港口的獨特文化 七（3）班 徐勻昀 5 從「絲綢之路」到鄭和下西洋 七（1）班 毛曉辰 6 鄭和遠洋——中國的嘗試 七（3）班 水逸周 7 活字印刷術回傳之啟迪 七（1）班 朱軼琪 8 明末清初的傳教士與外來侵略者之比較 七（3）班 趙洛辰 9 漫談閉關鎖國 七（4）班 孫淑戈 ……

3.初步的聯系和運用知識的能力 歷史學科跨越古今，綜合特徵明顯，歷史知識結構既包括縱向時間及因果關系的鏈條式結構，又包括民族、國家、地區等橫向空間及政治、經濟、文化等各個側面的網狀結構。學生在歷史探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其它相關學科知識聯系起來，並運用於學習中。例如：學生在《中日甲午戰爭》的主題發言中，聯系文學作品，引用屈原的《國殤》和愛國詩人黃遵先在甲午戰爭期間創作的詩歌《哀旅順》，創設歷史情景；聯系地理知識，從《馬關條約》中規定開放的通商口岸與兩次鴉片戰爭後開放的通商口岸地理位置的不同，認識帝國主義對中國侵略的步步深入；聯系日本明治維新的歷史，從近代中日兩國的發展步伐，比較中日兩國的不同命運；顯示了聯系和運用知識的能力。 4.與人交流、合作學習的精神 學會交流與合作是探究性學習的目標之一。為此，我們在學習中創設機會，例如讓學生交流各自製作的歷史小報、論文選題等。再如：要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上台作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料；有的製作多媒作演示文稿；有的為檢測講課效果而設計調查問卷，進行統計分析；顯示了與人交流、合作學習的精神。

「鴉片戰爭」主題發言活動記錄 一、任務 全體組員一起為4月5日的主題發言作準備 二、人員分工 組長：孫子辰——對鴉片戰爭總概括 組員：吳煜雯——從備課至主題發言的記錄 組員：張臻榮——查找鴉片戰爭的危害性 組員：黃 旻——查找鴉片戰爭失敗的原因 組員：史頁隆——製作發言後問卷調查 三、活動過程 3月31日（周六）——4月1日（周日） 孫子辰：查找鴉片戰爭書一本，炮台租界圖片。 黃 旻：查找鴉片戰爭圖片。 4月2日（周一）： 張臻榮：查閱鴉片戰爭人物、租界圖片及文章。 中午小組集合，製成電子演講稿。 4月3日（周二）：小組集合，課前試講。 4月4日（周三）：中午小組集合，修改資料。 4月5日（周四）：史頁隆交調查問卷。 吳煜雯記錄活動過程。 關於《鴉片戰爭》主題發言的問卷統計 項目 好 較好 一般 需改進 信息廣泛 67% 25% 8% 0% 語言生動 3% 39% 52% 6% 表達清晰 22% 44% 25% 9% 分析透徹 9% 56% 32% 3% 師生互動 22% 50% 17% 11% 配合默契 17% 47% 28% 8% 總體感覺 14% 61% 22% 3% 分析人：靜安區教育學院附校七（1）班 史頁隆 （上述資料均由靜安區教育學院附校張瓊、王建提供）

六、幾點思考

1.開展探究性學習，必須有勇於接受挑戰的教師

對於教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備： （1）新的教育理念 思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力，並從中受到啟迪。 （2）知識更新的能力 在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要認識自身的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢，教師需要有能力自覺地去學習、擴充、掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以跟上教育改革發展的步伐，適應學生開展探究性學習的需要。 （3）善於指導和激勵學生探究的能力 在探究性學習中，教師要能夠對學生從選題、設計方案、收集處理運用資料、到撰寫小論文或主持主題發言等每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同的見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。

2.開展探究性學習，必須利用校外的教育資源 到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限於校內圖書館和網際網路，盡管圖書資料和網際網路信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，我們將結合學習內容，組織好學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

3.開展探究性學習，必須進一步完善評價體系 （1）對探究性學習的評價，要注意探究過程資料的積累 如前所述，探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，並注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。 （2）對歷史學業的評價，要有利於探究性學習的實施在歷史教學中，探究性學習作為一種新的學習方式，是與有意義的接受式的學習並存的。為了激勵學生積極參與探究性學習，在整個歷史學業的評價中，應作導向性的調整，即加大對探究性學習內容評價的比重；即使是接受式學習評價，也應減少單純的記憶性試題，增加思維能力題，或者嘗試採用開放性的試題，使學業評價為提高學生的能力服務。 （3）對教師的評價，要關注其主導的過程及作用 教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。

主要參考資料與文獻 1.《青少年歷史知識亟待加強》，《人民日報》，2001年2月27日第4版。 2.《面向21世紀中小學新課程方案和各學科教育改革行動綱領》，上海教育出版社，1999年版。 3.施和金、朱昌碩：《歷史教育學新編》，南京師范大學出版社，1998年版。 4.楊豫、胡成：《歷史學的思怒和方法》，南京大學出版社，1996年版。 5.章淳立等：關於研究型（探究型）課程的文章，《上海教學研究》，2000年7--9期。 6.《美國高中生應用學習能力標准和作業實例》，《上海教育情報》，2000年2--3期。 7.王桂：《當代外國教育——教育改革的浪潮與趨勢》，人民教育出版社，1995年版。

❺ 初中歷史課題研究應注意哪些問題

初中學生思想基本處於問題認識的初級階段，所以對歷史的教授學習一定要把握深度。只能討論淺層的、方向性的、有啟發性的、帶有正向引導意義的問題。那種有爭論性的、關乎人性內在醜陋本質的東西都要暫時被擱置起來。留待他們思想成熟，接受能力強的時候再讓他們接觸。

❻ 初三歷史學科有哪些微型課題研究

同桌討論在本課中的有效性主要體現在以下幾點：一方面，本課內容「經濟全球化」材料雖包羅萬象，但學生在日常生活中已經有較深的體驗和感悟，所以不管是原因還是影響，這些問題都相對比較簡單，容易觀察，以同桌討論的形式組織課堂，能很好地節省時間，讓學生有更多的時間去閱讀更豐富的歷史資料；另一方面，初三學生已經具備了較強的思維能力，語言表達能力，大部分時候都能清晰表達自己的想法，但個別時候語言表達欠佳，同桌討論的形式可以讓同桌之間互相提醒，糾正，在最短的時間內得到正確答案。但本課運用同桌討論也暴露一些問題：對於較難的題目，教復雜的問題同桌討論則顯得操作性不強，比如在「中國應該如何應對經濟全球化？」這個問題時，有的同桌就覺得無從下手，思考的角度不夠豐富，回答的廣度也比較局限。所以在教學過程中要靈活運用小組討論的形式，規模的大小要根據問題的難易程度來定，以便給學生提供高效有序的學習氛圍和廣泛交流思想的機會。

❼ 求一份《歷史研究性學習課題研究報告》（初中生）

這個很簡單 中國抗日戰爭取得勝利的原因和意義
中國人民能夠贏得抗日戰爭的勝利，以落後的武器裝備打敗經濟實力和軍事裝備遠比自己強大的侵略者，絕不是偶然的。
中國共產黨以自己的堅定意志和模範行動，在全民族抗戰中發揮了中流砥柱的作用。以毛澤東同志為傑出代表的中國共產黨人，把馬克思列寧主義同中國革命具體實際相結合，創立和發展了毛澤東思想的科學理論，對抗日戰爭發揮了重要的思想和戰略指導作用。中國共產黨堅持抗戰、反對妥協，堅持團結、反對分裂，堅持進步、反對倒退，成為引導全民族抗戰走向勝利的一面旗幟。中國共產黨積極倡導、促成、維護抗日民族統一戰線，最大限度地動員了全國軍民共同抗戰，成為凝聚全民族力量的傑出組織者和鼓舞者。中國共產黨堅持全面抗戰路線，制定正確的戰略策略，實施動員人民、依靠人民的路線政策，提出持久戰的戰略總方針和一整套人民戰爭的戰略戰術，開辟廣大的敵後戰場，成為堅持抗戰的中堅力量。中國共產黨人以自己最富於犧牲精神的愛國主義、不怕流血犧牲的模範行動，支撐起全民族救亡圖存的希望，成為奪取抗戰勝利的民族先鋒。
中國人民的巨大民族覺醒、空前民族團結和英勇民族抗爭，是中國人民抗日戰爭勝利的決定性因素。中華民族歷來崇尚正義、熱愛和平，也歷來不畏強暴、不屈服於任何外來壓力。偉大的抗日戰爭，喚起了全民族的危機意識和使命意識。在中華民族反抗外來侵略的歷史上，從來沒有像抗日戰爭這樣，民族覺醒如此深刻，動員程度如此廣泛，戰斗意志如此頑強。軍隊與老百姓相結合，武裝斗爭與非武裝斗爭相結合，前方斗爭與後方斗爭相結合，公開斗爭與隱蔽斗爭相結合，特別是敵後軍民廣泛開展的伏擊戰、破襲戰、地雷戰、地道戰、麻雀戰等游擊戰的巧妙戰術和作戰方法創造了人類戰爭史上的奇觀，使猖獗一時的日本侵略者陷入了人民戰爭的汪洋大海之中。戰爭鍛煉了偉大的人民，人民贏得了偉大的勝利。
中國人民抗日戰爭的勝利，是同世界所有愛好和平與正義的國家和人民、國際組織及各種反法西斯力量的同情和支持分不開的。蘇聯最早為中國人民抗日戰爭提供了寶貴援助，美國對中國人民抗日戰爭給予了很大支持，英國及法國等國家向中國提供了經濟援助或軍事合作。朝鮮、越南、加拿大、印度、紐西蘭、波蘭、丹麥以及德國、奧地利、羅馬尼亞、保加利亞、日本等國的反法西斯戰士直接參加了中國人民抗日戰爭。戰爭後期，蘇聯紅軍開赴中國東北戰場，同中國軍民一道對日作戰，加速了徹底打敗日本侵略者的進程。我們不會忘記給予中國抗日戰爭道義和物質等方面支持的國家和國際友人，不會忘記在南京大屠殺和其他慘案中為中國難民提供幫助的外國朋友，不會忘記與中國軍隊並肩作戰並為中國運送戰略物資而冒險開辟駝峰航線的美國飛虎隊，不會忘記不遠萬里前來中國救死扶傷的外國醫護人員，不會忘記真實報導和宣傳中國抗戰業績的外國記者，不會忘記為中國抗戰勝利付出過心血的外國軍事顧問及其他方面人士，更不會忘記在中國東北戰場上英勇獻身的蘇軍烈士！中國人民將永遠銘記世界各國人民為中國人民抗日戰爭勝利作出的寶貴貢獻！

中國人民抗日戰爭，是近代以來中國反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰爭。中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭的勝利，是20世紀人類歷史上的重大事件，對於中華民族發展和世界文明進步都具有重大而深遠的意義。
——中國人民抗日戰爭的勝利，徹底打敗了日本侵略者，捍衛了中國的國家主權和領土完整，使中華民族避免了遭受殖民奴役的厄運。中華民族在五千多年的歷史發展中創造了舉世聞名的燦爛文明，曾經長時期走在世界前列。但是，由於封建統治的腐敗和束縛，中國漸漸落後了。從1840年起，中國屢遭帝國主義列強的侵略和蹂躪，國家主權和領土完整不斷受到侵蝕，中華民族的災難日益深重。中國人民奮起抗擊外敵入侵，又一次次遭到失敗。然而，這一次，中國人民徹底粉碎了日本軍國主義滅亡中國的企圖，徹底改變了中國近代以後飽受外來侵略的屈辱歷史，捍衛了中華民族數千年發展的文明成果。抗日戰爭的勝利，結束了日本在台灣50年的殖民統治，使台灣回到祖國懷抱。中國參與發起成立聯合國並成為聯合國安理會常任理事國，顯著提高了中國的國際地位和國際影響。中國人民抗日戰爭勝利的歷史表明，中華民族有同自己的敵人血戰到底的氣概，有在自力更生的基礎上光復舊物的決心，有自立於世界民族之林的能力。
——中國人民抗日戰爭的勝利，促進了中華民族的覺醒，為中國共產黨帶領中國人民實現徹底的民族獨立和人民解放奠定了重要基礎。近代以來，中國人民和許多志士仁人為尋求救國救民的道路進行了艱苦探索。孫中山先生領導的辛亥革命，推翻了統治中國幾千年的君主專制制度，為中國的進步打開了閘門，但中國半殖民地半封建的性質和人民的悲慘境遇未能改變。日本軍國主義的侵略使中華民族面臨亡國滅種的危險，生死存亡的考驗使中國人民極大地覺醒起來，更加深入地思考中華民族的前途命運和實現民族振興的正確道路。抗日戰爭烽火的洗禮，使中國人民在精神上、組織上的進步達到了前所未有的高度。中國人民深刻認識到，中國要實現民族振興和人民幸福，必須首先實現民族獨立和人民解放，必須建立人民當家作主的人民民主政權，真正掌握自己的命運。中國人民還深刻認識到，中國共產黨提出的改造舊中國、建設新中國的主張，代表了歷史發展的正確方向，符合中國人民和中華民族的根本利益；中國共產黨是領導中國人民爭取民族獨立和人民解放的堅強核心。中國人民抗日戰爭的勝利，成為中華民族走向復興的歷史轉折點。正是在中國人民抗日戰爭勝利的基礎上，中國共產黨領導中國人民進而取得了新民主主義革命的勝利，建立了中華人民共和國，實現了中國歷史上最偉大、最深刻的社會變革。
——中國人民抗日戰爭的勝利，促進了中華民族的大團結，弘揚了中華民族的偉大精神。抗日戰爭使中國人民空前團結起來，使中華民族煥發出巨大凝聚力和旺盛生命力。抗日戰爭，既是一場軍事實力和經濟實力的較量，更是一場意志和精神的較量。在那場空前壯闊的偉大斗爭中，中華民族進一步弘揚了以愛國主義為核心的偉大民族精神，並表現出許多鮮明的特點，這就是：堅持國家和民族利益至上、誓死不當亡國奴的民族自尊品格，萬眾一心、共赴國難的民族團結意識，不畏強暴、敢於同敵人血戰到底的民族英雄氣概，百折不撓、勇於依靠自己的力量戰勝侵略者的民族自強信念，開拓創新、善於在危難中開辟發展新路的民族創造精神，堅持正義、自覺為人類和平進步事業貢獻力量的民族奉獻精神。偉大的民族精神，不僅成為激勵中國人民團結一心、血戰到底的堅實思想基礎和強大精神支柱，而且在抗戰的烽火中得到了新的豐富和升華。這是偉大的抗日戰爭留給我們的最寶貴的精神財富，我們一定要結合新的時代條件大力繼承和發揚。
——中國人民抗日戰爭的勝利，對世界各國人民奪取反法西斯戰爭的勝利、維護世界和平的偉大事業產生了巨大影響。中國人民抗日戰爭是世界反法西斯戰爭歷史的光輝一頁。在世界反法西斯戰爭中，中國人民抗日戰爭開始最早、持續時間最長。中國戰場長期牽制和抗擊了日本軍國主義的主要兵力，殲滅日軍150多萬，對日本侵略者的徹底覆滅起到了決定性作用。中國人民抗日戰爭在戰略上策應和支持了盟國作戰，配合了歐洲戰場和太平洋戰場的戰略行動，制約和打亂了日本法西斯和德意法西斯戰略配合的企圖。中國作為亞太地區盟軍對日作戰的重要後方基地，為盟國提供了大量戰略物資和軍事情報。中國人民抗日戰爭的勝利，在全世界人民面前樹立了一個以弱勝強的光輝範例，鼓舞了被壓迫、遭侵略的民族進行解放戰爭的信心和勇氣。中國人民為最終戰勝世界法西斯反動勢力作出了不可磨滅的歷史貢獻。
參考資料：胡錦濤在紀念抗戰勝利60周年大會上的講話

❽ 初中課題研究怎麼做

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：

（1）作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

（5）策劃和准備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

（6）規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法 ：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：

抽樣調查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

4．要善於進行理論分析

五、文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

關於案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

八、實驗法：

1．什麼是「實驗法」

通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。

3．什麼叫「假說」？

所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。

4．教育實驗中的「變數」

①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。

③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。

控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

—— 按照方案實施實驗

—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。

—— 對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

不知道對你有沒有幫助，網上查到的，這里左桐為您解答請採納謝謝

❾ 某中學歷史興趣小組進行課題研究,列出的關鍵詞是「黃河流域、半地穴式房屋、

生活在距今約五六千年陝西西安半坡村（黃河流域）的半坡原始居民普遍使用磨製石器和木製的耒耜、骨器，種植粟．他們居住在半地穴式房屋裡，過著定居生活．
故選C．

❿ 初中歷史課題研究可以確定哪些題目

一，朝代的延續時間對比以及 興敗的原因。二，歷代都城的地點，遷徙原因對經濟社會和文化的影響。三，改變歷史進程的人物粗略統計。四，科學技術的發展革新。五，學術的交流與碰撞（百家爭鳴）（焚書坑儒 ）（儒道之爭）（新文化運動）等。