幼兒教育名師黃銳發表的文章

⑴ 國家級數學特級教師資料

吳正憲

女，北京市教育科學研究院小學部主任，北京市優秀教師，市政協委員，特級教師。多年來，吳正憲致力於小學數學教學改革，在教學中善於調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，並取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。

她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視台《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。《小學數學教師》編輯部等單位為她聯合舉辦過教學藝術研討會。她發表教學論文三十餘篇，專著有《吳正憲數學教例與教法》等。
李 烈
女，蜚聲國內的小學數學特級教師，現在是北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協委員，兼任教育部「全國教育幹部培訓專家委員會」委員、教育部「全國教師教育專家委員會」委員、中國教育國際交流協會理事、中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、中國教育學會小學數學教學專業委員會學術委員等；她也是國家教育行政學院、北京師范大學教育管理學院、北京教育學院的兼職教授和首都師范大學初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模範、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻的科學技術管理專家、北京市首屆十大傑出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之傑出獎等榮譽。
華應龍
男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨幹教師培訓。1995年，獲江蘇省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎；。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省「教海探航」徵文一等獎；2000年，獲《北京教育》「素質教育徵文」一等獎；2002年，獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先後被評為江蘇省優秀中師畢業生，江蘇省教書育人先進個人。近年來，經常應邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視台曾播放我的教學錄像。先後在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。先參加了「蘇教版」、 「北師大版」的編寫和實驗指導工作。
錢守望
男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨幹教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。先後榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的「首屆全國小學數學優化課堂教學觀摩課交流會」榮獲二等獎,2000年在全國小學數學說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學數學教材呈現策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應邀赴全國各地做課百餘節，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節示範課。在全國多家教育刊物上發表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學生課外讀物上發表輔導性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學輔導用書二十幾本。
劉可欽
女，享受國務院特殊津貼專家、全國教育系統勞動模範、第三屆全國「十傑」教師。現任中關村四小校長，同時兼任海淀中心學區副校長、國家義務教育教學課程標准研製組核心成員，新世紀版小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授，中國教育學會小學教育專業委員會秘書長等職。

潘小明
男，1960年生，中共黨員，現任上海市寶山區實驗小學校長，上海市數學教學研究會會長，中學高級教師。曾獲全國優秀教師等稱號，連續三次被中共寶山區委、區政府命名為「寶山區青年尖子」。他專注於「小學數學課中學生自主探究學習研究」。自主探究學習專輯在中國教育電視台《名師講壇》欄目播放。他曾獲上海市小學數學青年教師教學觀摩一等獎；中國教育學會小學教學專業委員會年會論文評比一等獎，在省、市級刊物上發表文章70餘篇。還應邀去全國十多個省市講學。98 年被命名為「寶山區首批小學名師」，出版有《潘小明論文教案選》。
曹培英
男，上海市靜安區教育學院教師，特級教師。上海市教育學會中小學數學教學專業委員會常務理事，人民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。多年來，單獨編著或參加編寫的已出版的數學教學專著、教材、輔導書有《計算教學》、《小學數學教育學》、《小學教師之友.數學卷》等15種，先後在多家教育報刊上發表數學教學研究文章38篇，累計逾百萬字。參與研究的教改課題曾獲全國首屆教育科學優秀成果評選一等獎，並有論文獲中國教育學會小學數學教學專業委員會論文評選一等獎。
黃愛華

男，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級教師、深圳市十大傑出青年、廣東省南粵教書育人優秀教師（特等獎）、全國優秀教師等稱號。中學高級教師，現任深圳市福田區教研室研究員，中國教育學會數學教育研究中心多媒體教學研究部副主任。1985年從教，一直從事小學數學教學與研究工作，應邀在全國23個省、市、自治區的近百場學術研討會上上觀摩課、示範課並做專題講座。曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，參與編寫少兒讀物計15冊約100多萬字，編寫教學論著和教學參考用書120多萬字。策劃小學數學專業網站－華博士小學數學熱線在國內有一定影響。
錢金鐸
男，41歲，特級教師，浙江省舟山市小學數學教研員。從教20多年，曾獲得「全國優秀教師」、省「電化教育先進工作者」、舟山市「十佳新人」等榮譽稱號。多年來，錢金鐸老師一直在教學第一線從事教學工作，致力於小學數學教學研究。八十年代他就注意到學生課業負擔偏重，思維機械，能力不強，因此他開始了「愉快活動操作，注重學法指導，培養學生能力」的教改實驗。6年的汗水換來豐碩成果。畢業成績人均96.4分，優秀率100%。在輔導學生參加數學奧林匹克競賽，也取得明顯成果。近年業，他20多次去省內外進行學術交流和示範課，聽課教師達幾萬人次，在省內外有較高知名度。

朱樂平
男，浙江省杭州市上城區教師進修學校校長、特級教師、從事數學教育和教師教育研究20餘年。主要業績：國家《教學課程標准》研製組核心成員，浙江省基礎教育課程改革專家工作組成員。數十篇教育研究論文發表和多項科技課題獲獎。
朱德江
男，浙江省嘉興市南湖區教研室副主任、數學教研員。他擔任過10多年的一線教師和班主任，也擔任過校長。嘉興市首批名師、嘉興市新世紀專業技術帶頭人、浙江省優秀教師。近幾年來，他在各級各類活動中上公開課30多節，曾獲嘉興市中小學「高質量、高效率」課堂教學評選一等獎、浙江省小學數學錄像課評比一等獎等；先後在省「名師名校長論壇」和全國新世紀第三屆課程改革研討評比活動中執教觀摩課；多次應邀到外地上觀摩課或作講座，並獲一致好評。
徐 斌
男，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長，著名特級教師。曾獲江蘇省小學數學優質課評選第一名，國小學數學觀摩課評比獲一等獎，應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，先後到北京、浙江、上海等20多個省市作公開教學100多次，在《小學數學教師》等省級以上教育刊物發表論文160餘篇。
夏青峰
男，1971年出生，中學高級教師，江蘇省江陰市華士實驗學校副校長、國際部主任、黨支部書記。先後被評為江陰市十佳青年、江陰市第十三屆人大代表、無錫市師德高尚好園丁、無錫市學科帶頭人、無錫市名教師。1997年獲全國第三屆小學數學課堂教學觀摩會一等獎第一名，應邀到北京、廣東等地上課講學60餘次，課堂教學實錄多次在中國教育電視台播放。在省級以上發表教育教學論文近百篇，曾4次榮獲省級以上教育論文評比一等獎，參與了新課程標准蘇教版小學數學教材的編寫工作，參編教育書籍幾十萬字。2003年在《江蘇教育》連續發表了十篇《全國義務教育數學課程標准學習輔導講座》的進修文章，引起了一定的反響。
朱玉如
女，1959年12月出生，特級教師。1980年畢業於南通師范學校。現任江蘇省南通市實驗小學副校長。二十多年，她默默耕耘，在小學數學教學方面進行了卓有成效的探索、研究和改革，把知識、智能與情感編織成一堂堂科學而富有藝術魅力的數學課。早在1988年，朱玉如就在市小數年會上上了觀摩課，在「雛燕杯」競賽中奪冠，在省創新教育研討會、省「現代小學數學」優課評比中兩次摘金。九年義務教育教材實驗課《求相差數應用題》得到人教社張衛國主任、著名特級教師盛大啟的贊許和評析，並作為典型課例推介到《小學數學教師》展示。她還多次在國家、省、市數學骨幹教師培訓班上示範課，作了二十餘場講座，並應邀去浙江、陝西、上海、徐州、揚州上課、講學，參加全國精品課展示。
羅會元
男，1952年6月出生，湖南邵陽人，全國知名小學特級教師，湖南邵陽縣梽木山中心完小校長，羅老師長期從事小學數學教學和教研工作，他重視對學生學習心理的研究，提倡"在後退中前進"和"跳出數學教數學"，逐步形成了"自然而不隨便，規范而不死板"的課堂教學風格。2001年參加了湖南省省級骨幹教師培訓。1995年，獲湖南省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎；1997年、1999年先後榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名；2000年，獲《湖南教育》「素質教育徵文」一等獎；2002年，獲邵陽市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先後被評為湖南省優秀小學校長，湖南省邵陽市教書育人先進個人。

吳金根
男，1961年出生，大專學歷，中學高級教師，江蘇省小學數學特級教師。1980年12月，畢業於江蘇省洛社師范學校。81年1月，分配至東山實驗小學任數學教師工作。2000年7月，調任江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學，任校長、書記工作。曾獲得「蘇州市青年教師『雙十佳』、蘇州市優秀教育工作者、蘇州市數學學科教改帶頭人、蘇州市教育科研學術帶頭人、蘇州市名教師、江蘇省優秀教育工作者、江蘇省師德模範」等30多項榮譽稱號。得到過《江蘇教育》、《蘇州教育》等報刊雜志和電台、電視台多次先進事跡的報道。在省、市、區級數學評課選優中5次獲獎，應邀赴北京、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、廣西、河南、陝西、江西、內蒙古、新疆等省內外講課、講學和師資培訓等100多次。曾赴澳大利亞教育考察，為「香港教師赴大陸培訓團」作「課堂教學的評價」學術報告。
張齊華
男，1976年出生，江蘇省南京市北京東路小學教導處副主任，小學一級教師，曾多次獲南通市和海門縣數學教學評比一等獎。2003年獲江蘇省小學數學評比一等獎。連續三次在「教海探航」徵文評比中獲一等獎，50餘篇教育教學論文發表在省級以上刊物，參與蘇教版數學國標本教材的編寫。曾獲「南通市跨世紀學術技術帶頭人培養對象」、「海門市學科帶頭人」等稱號。

⑵ 第十屆中國中學生作文大賽安徽賽區三等獎獲獎作文《追逐光明》

應該結合自己的實際情況進行參賽，發揮自己的才華。

⑶ 第十六周教師推薦閱讀文章：如何成為名師

「打造名師」幾乎成了教育領導和管理部門加強教師隊伍建設的主要任務和策略。這並不奇怪，因為，「打造名師」表達了他們對名師成長的一種急切心情，這種急切心情正是教育使命感和領導責任感的表現，是可貴的。「打造名師」還表達了教師尤其是優秀教師對領導和管理部門的一種渴求和期盼，希冀對名師培養有更大的力度，提供更好的條件和更高的平台，讓自己更快地成長起來，這也是完全可以理解的，大家完全贊同。但是，名師果真能打造嗎？答案肯定是不同的。如果站在管理者的立場，把「打造」當作有目的、有計劃地採取各種得力有效的措施的過程，對教師成長規定要求、提供條件、創設機制、搭建平台，這樣的「打造名師」不是不可以，甚至無可非議。但是，問題還有另一面，即「打造」畢竟是外部力量的使用和外部作用的發揮，唯物辯證法告訴我們，外因必須通過內因起作用。在教師隊伍建設中，輕忽教師自身內在力量的作用，名師是「打造」不出來的。「打造」的結果可能導致急功近利、浮躁，甚至弄虛作假，結果「名師」不名。應該說，這是「打造名師」的一個重要缺陷，也是當下名師培養中一個小小的誤區。何謂教師的內在力量？簡言之，就是「人在自覺活動中不可缺少的自立性、自為性、自主性、能動性等」（孫迎光，《主體教育理論的哲學思考》）。這種力量自主發揮，才是教師發展的根本動力，也是培養名師的關鍵。它實質上是強大的生命力。生命的能量無可限量，但是常常處在睡眠狀態。正如美國奧托所說：「長期形成的風俗習慣，『粘住』或『凍僵』了不少的人。提高個人潛力，並不是要推翻所有這些風俗習慣，而是在認識到它的束縛性的基礎上，邁出新的一步。……除去其中限制你發展的陳規陋習，讓新的經驗和信息輸入。」（[美]馬斯洛，《人的潛能和價值》）我們的任務就是要幫助教師從被「粘住」或「凍僵」的狀態下解放出來，把能量釋放出來，輸入新的元素，依靠自身力量來發展自己。名師成長肯定與個人的經歷、經驗、文化背景、心智模式有關，具有鮮明的個性特點，名師成長又肯定具有基本的共同特質。這里可以用得上托馬斯?庫恩的「基質」概念：「用『基質』一詞是因為它由各種各樣的有序元素組成……並因而形成一個整體而共同起作用。（[美]托馬斯?庫恩，《科學革命的結構》）名師基質，是指名師成長中那些最基本、最重要的素質，它具有「基因」的作用，具有整體性和創生性。尋找基質，就有可能破譯名師成長的密碼，就有可能從中尋找到名師成長的規律。把握這些基本元素，就有可能更有效地推動更多名師更快成長。別林斯基曾經說，兒童文學作家不是造就的，而是生就的。名師不也是如此嗎？我們關注名師的基質，也許是對「打造名師」的一種超越。江蘇是人文薈萃之地，豐厚的文化底蘊、優質的教育基礎、特有的研究氛圍，生就了許多名師，老一代的斯霞、王蘭、李吉林、邱學華、李萸南、洪宗禮、於永正、張興華……新生代的楊瑞清、孫雙金、薛法根、薄俊生、周益民、徐斌、賁友林、張齊華……如雨後春筍，讓我們欣慰，也讓我們自豪。他們身上閃爍著異樣的光彩，同時也體現出成功的共同的元素，他們用不同的方式、不同的風格，體現了名師成長的基質。他們是一座座富礦，等待我們去開發。基於對他們的研究，筆者認為，名師成長應具備以下基質。基質之一：對職業價值的執著追求——名師成長的原動力名師有一個共同的人格特徵，那就是對事業的執著、對生活意義的探尋、對職業價值的追求。這成了他們成長的原動力，成了他們不斷進步、走向成功的力量源泉。這一基質，如一座能量庫，不斷燃燒著工作的激情，不斷噴涌著催人向前的熱浪。楊瑞清就是其中的一個代表。上個世紀80年代初，楊瑞清從當年陶行知創辦的曉庄師范學校畢業了。作為一個優秀畢業生，他有很多的選擇，他最後選擇去了農村，當一名鄉村小學的教師。他說：「我來自農村，看到農村還很落後，很多農民的孩子不能上學，不能上好學。陶行知先生『為一大事來，做一大事去』的偉大精神，強烈地感召著我，我決心到最偏僻、最艱苦的地方去辦學，為鄉村教育的發展，貢獻自己的青春和力量。」他把到農村去當教師當作自己人生的大事。這是楊瑞清人生中一次重大的價值選擇，表明了他的價值追求。由於工作出色，縣委把楊瑞清放到了縣團委副書記的位置上，但四個月後，他申請返回了村小。他說：「團委不缺我一人，但是農村教師不能再少我一人。」這是楊瑞清面臨的第二次價值考驗，他再次做出了自己的價值選擇。在日後的工作中，他把農村小學教育當作一項偉大的工程來實驗、來研究，把教育的理念提升為教育信念，懷揣著教育信念走向教育理想。他的信念和行動是：小學校，大教育，走村小聯合、城鄉聯合和國際聯合的大教育之路；小學校，大文化，以愛為核心，實施賞識教育，構建尊重學生生命的大文化；小學校，大事業，辦小學，做小事，將小事做好，做到極致，最終成就大事業，以培植民族的未來，創造農村教育的明天。他說：「鄉村教師完全可以創造崇高的生命價值。」這就是楊瑞清對教師職業生涯的價值認識與價值追求，他以他植根於鄉土的教育信念和教育行動告訴我們：名師應當有自己的價值觀和價值創造。其一，教師的價值在於對教育事業的執著。愛事業，才能成就事業，對事業的愛有多深，事業的成功率就有可能有多大。一個不愛事業的人，即使有才華、有能力，也不可能成為名師。大凡名師，他們的人格特徵上都銘刻著一個大大的「愛」字。這種愛，如斯霞一樣，把童心和母愛統一在一起，鍛造了教育的大愛。其二，人生的價值在於不斷創造。尼采說得好：「你們要做個未來的創造者、耕耘者和播種者——真的，要成為一個無價的貴族！因為一切有價的東西都值不了什麼。」（[德]尼采，《尼采格言集》）是的，「有價」並不一定「有價值」。那麼，價值在哪裡呢？尼采說，在於新榮耀：「你們的榮耀不在於『你們所來自之處，而在於『你們將要前往的地方』；在於你們的意志，以及不斷要求超越自己步伐的期許。這才是你們的新榮耀！」的確，名師的眼光總是向前的——向著前往的地方，名師的姿態總是一種「將要」的姿態——將要向新的目標前行，將要有新的理想，將要有新的創造。尼采後來說得非常透徹：「所謂天才——不過是尋找更高的目標，和前往那裡之手段的人。」名師總是在給自己豎起一根根標桿，隨時准備去跨越。其三，人生的價值在於對幸福的理解。名師總是比別人有更多的付出、更多的辛勞，但他們卻有比別人更多的幸福的體驗。他們認為，只有具有無限意義的事情才能成為幸福的源泉，只有具有「做不完」性質的事情才能保持生命的沖動和創造性；孤獨的人無法得到幸福，和孩子們在一起才會有真正的幸福；幸福是一種自己能主動控制的心理力量。總之，名師的幸福觀建立在對教師生涯的價值體驗上，這種價值體驗不斷提升他們的生命價值，不斷推動他們向著更高的目標前行。歷史不斷證明，對教師生涯價值的認識與追求，在他們心中築起一塊精神高地，引領著他們向高峰攀登。基質之二：安靜與不安分——名師成長的心理特徵。名師的心態似乎很矛盾，即安靜又不安分。說其安靜，是因為他們保持內心的平靜，遠離社會的浮躁，遠離功利的誘惑，以一顆平常心讀書、思考和研究。但是這種安靜或平靜，絕不是一種封閉和停滯，而是像一座湖，湖面上是平靜的，而內里卻是洶涌的波濤，周國平先生稱之為「豐富的安靜」。的確如此，安靜讓他們獲得了學習和思考的機會，而不安分又使他們處在不斷想突破的狀態。這種不安分實際上是對現狀的不滿足，只有不滿足，才會力求改變。大畫家吳冠中說：「我的血液里有顆「不安寧」的種子，像含羞草，一碰就哆嗦。」英國哲學家的約翰?穆勒說得好：「不滿足的人比滿足的豬快樂，不滿足的蘇格拉底比滿足的傻瓜快樂。每個人的天性里都有一個不滿足的蘇格拉底。」李吉林的內心深處就長住著一個「不滿足的蘇格拉底」。即使在「文化大革命」中，她也沒有忘掉自己的理想，內心涌動著創造的激情。她說：「記得在那些惶恐不安的日子裡，在那些沒有星星和月亮的晚上，我常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，並常常念著這三句話：第一句是普希金說的，『心憧憬著未來』。第二句是高爾基講的，『我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的』。第三句就是毛澤東說的，『人是應該有點精神的』。……我沒有低頭，我沒有拋棄自我，我警惕著女人的脆弱和碌碌無為。」事實正是這樣，「文革」一結束，她立即投入教學改革實驗，在情境教學形成框架，概括出基本要素之後，她想的是：情境教學不僅屬於小學語文教學，它同樣屬於整個小學教育，因為兒童的發展需要它。於是在情境教學起步的12年後，又開始了情境教育的探索，從空間、心理距離、主體、目標這四個方面比較科學地構建了情境教育的基本模式，在各科教學中進行著以情激情、以智啟智的實驗。教育是離不開課程的，情境教育必須有與其理念相適應、相匹配的課程來支撐，於是李吉林又開始了情境課程的探索，期望通過情境課程使情境教育具體化、大眾化，便於更多的老師操作。在20多年積累的基礎上，終於構建了情境課程的範式。如今，她想得更多的是，教學、教育的核心問題是學生的學習，於是又開始了新一輪的研究：兒童的情境學習……這一段又一段的旅程，用李吉林的話來說，就是「我深感激情和想像也讓自己變得聰明了。不斷鼓足創新的風帆，才能駛向金色的彼岸」。教師的工作特點之一是重復性，日復一日、年復一年，面對著大體如此的課程、教材和學生，漸漸地形成了制度化的工作習慣。重復可以使教師日漸成熟，形成可貴的經驗，也可以使人走向成功，但絕不會使人有更大的發展。據說冬天雪地里的野兔出來覓食，非要踩著自己走路留下來的腳印，否則會躲進洞里。獵人在兔子留下來的腳印下安上陷阱，上面偽裝、復原。野兔踩著腳印向前，不知道陷阱正在前面等著它。結果它踩下去，掉進了陷阱，終被獵人捉住了。野兔的失敗正在於太相信自己重復走路所形成的經驗。經驗是可貴的，但又是危險的。李吉林說：「我的工作看起來是重復的，但我從來沒有重復的感覺。」這是為什麼？因為每天她都有新的想法、有新的設計、有新的創造。名師的內心安靜與不安分並不矛盾，而是一種創新與成功的心理特徵。安靜是一種心境，安靜是一種修養，安靜也是一種狀態，潛心讀書、悉心研究、安心實驗，絕不意味著甘於平淡、慣於平庸；安靜也是一種蓄勢待發，是創造的前奏，是為了厚積薄發。不安分，則是一種創造的慾望、突圍的渴求，是一種匯集的激情、想像與沖動，它要沖破已有的認知平衡，形成新的認知結構，求得新的平衡，再回復到平靜的狀態。安靜是為了創造和突破，不安分是為尋求新的安靜。名師就是在安靜與不安分的狀態與交替中，不斷地向前向上，求得一次又一次的成功。有追求的教師應不斷地向自己提問：我心中有「不安分」的感覺嗎？有一個「不滿足的蘇格拉底」嗎？基質之三：文化底蘊與才情——名師成長的能量與優勢。教師專業發展的課題，還有不少值得探討的空間。最近，有三份材料常常觸發我的思考。一是《錢偉長六十餘年的報國路》。有人說，錢偉長太全面了，他在科學、政治、教育每個領域取得的成就都是常人無法企及的。當有人問錢偉長的專業究竟是什麼時，他總是強調他不變的那句話：「我沒有專業，國家需要就是我的專業。」二是《章培恆以「人性」修文學》。近來，章培恆的洋洋170萬言的三卷本《中國文學史新著》，引起了學界和讀者的極大關注，被譽為「石破天驚」之作。他曾回憶自己求學和學術生涯中老師對他的教誨。其中，蔣天樞先生教他怎樣打基礎：學文學不能光學文學，應該對文學周邊的一些學科也好好地下功夫，甚至開始的幾年，根本不要讀文學，而讀語言文字和歷史。三是南京師范大學附屬中學的校史館里，一張上世紀30年代教師進修課程表。學校規定，教師每年都得到大學里進修，進修的課程順序是，首先選修與所教學科不同的學科，其次選修與任教學科相鄰的學科，最後才選修自己所任教的學科。以上三份材料，不約而同地提出了一個十分重要的問題：教師的專業發展，究竟應在哪裡著眼，應在何處著力。錢偉長不是沒有自己的專業，章培恆的文學史專業肯定很有功力，當年的南京師大附中老師的學科專業也肯定相當出色，為什麼卻說「沒有專業」，抑或先選修其他的專業或學科？這既說明，專業之間不是割裂，而是相互聯系、相輔相成的，更說明，專業的發展應當有一個更廣闊的背景和更深厚的基礎。如果說學科專業是一株綠苗的話，那麼它只有在豐富的文化土壤里才能生長得茁壯。名師成長亦概莫能外，一個文化背景單薄、知識結構單一的教師，視野不可能開闊，底氣不可能很足，專業也不可能很強，當然離名師的距離不會很小。與文化底蘊聯系在一起的是才情。且不說是朱自清、李叔同、豐子愷、辜鴻銘那些大師，才華橫溢，情趣高雅，就說當下的中小學教師，大凡有創造性的、有魅力的、受老師和學生喜歡的名師，都有豐富的情感，無不透出才氣。名師培養、名師成長不必迴避個人的才情問題。正是才情成了名師成長的一個重要基質。這里應該說到於永正。大家說於永正有演員的素質、詩人的氣質、畫家的眼力，當然，更有教師的智慧。他的課寓庄於諧、妙趣橫生，一股子的靈氣，舉手投足都是「戲」，一切又那麼自然和真實。這一切，離不開於永正的學習以及他的藝術才華。他自己這么評價自己成功的原因：「如果說，我對教材的理解比較深，教學設計比較新，教學的情志比較充沛，思維比較活躍，想像力比較豐富，那麼，應該說，是得益於藝術對我的熏陶，尤其是音樂對我的熏陶。毫不誇張地說，我是首先步入藝術的殿堂，而後才步入了教學的殿堂，當然僅僅是『步入』而已。」在他家客廳里，你會看到他親自畫的一幅幅京劇臉譜，構圖講究，色彩絢麗，氣韻生動；在教研活動中，你會聽到他大嗓小嗓都有的京劇唱段，清麗、委婉、悠長以及他的一笑一顰、一招一式，無窮的韻味；在他的書房裡，迎面向你撲來的當然是那一排又一排的書。是的，才情總是和藝術聯系在一起。貝多芬說：「音樂能使人類的精神爆發出火花，音樂比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。」把尼採的那句話「如果沒有音樂，生活就是一個錯誤」再演繹一下，就是如果沒有音樂、沒有藝術、沒有才情，教育教學將會是一個錯誤——因為，這樣的教育教學撥動不了學生心靈的琴弦，刺激不了學生的情感神經。名師不是藝術家，但藝術才情可以成就一個名師。當然，我們關注教師的才情，絕不是刻意追求所謂的情致、才華，也不是矯情和作秀。才情應是文化田野里自然盛開的鮮花，是豐富的心智里流淌出來的靈氣。當文化鋪就了名師厚重的底色，才情則會是那底色里跳躍著的亮麗的色塊。基質之四：敏銳、靈感與獨特的見解——名師的思維特質。名師的思維呈現著一些特點。他們都很敏感，常常對周圍的事物有較強的反應，把有用的信息納入自己的知識框架，不斷豐富，不斷調整，不斷概括。他們常常有靈感的火花迸發，腦海中總是跳躍著各種各樣的想法，點點滴滴，有的轉瞬即逝，有的則會時隱時現，雖互不相聯，卻總是在一起碰撞，忽有一天，這些想法串聯到一起，於是一種新的想法產生了。他們常常對事物有獨特的看法，在眾多的議論中總有自己的見解，在虛心傾聽中有一種堅守，在長期的思考中形成自己的主張。他們既很感性，又很理性，往往在深層次上思索，對經驗進行梳理和提升，因而活躍中不乏嚴謹，感性的表達中不乏深刻。我們可以孫雙金為例。自從獲得全國閱讀教學一等獎以後，孫雙金一直苦苦探索著語文教學的真諦，總想概括出一堂好的語文課的標准與特徵。20世紀90年代中期，他萌生了自己的好課觀：「書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練」，一堂課下來，學生要把課文讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色。世紀之交，他提出一堂好課，應讓學生「小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小嘴常開」，一堂課下來，學生感到興奮、激動，有主人的感覺。後來，他在登山時，突發奇想：上課不就好比是登山嗎？在教師引領下，學生懷著好奇和熱情，選擇山路，選擇工具，選擇方式，從出發點開始，時快時慢，駐足觀賞，攀越障礙，登上頂峰……但是，他總覺得這些都是事物的表象，雖很形象生動，卻缺少理論思辨。在梳理過程中，兩個關鍵詞總在腦海里跳躍：情感、智慧。2003年他到南京市北京東路小學任校長。一天，他走到樓梯口，一眼就看到柳斌給學校的題詞：「含愛生情懷，有育人智慧」。一情一智，和他原來的想法不謀而合，但又自然地進行了整合。就這樣，情智教育、情智語文的命題應運而生了。這一命題看起來是一蹴而就的，其實是經歷了教育現象、問題、本質等豐富的深刻的思考以後而形成的一種主張。的確，名師常有靈感，靈感是一種思維過程，是一種獨特的思維方式，表現出思維者的即興智慧。它常常帶來突然之間的發現、突破、超越與升騰。馮驥才說，靈感「是上天對藝術家的心靈之吻。是對一切生命創造的發端與啟動」。那麼我們只有束手等待它嗎？當然不是。「它不一定在你規定的時間和地點到來。……只要我守住自己的信仰與追求及其所愛，靈感會不時來吻一吻我的腦門。」（馮驥才，《靈感忽至》）這種「守住」表現為對靈感的邀請，正如柴可夫斯基說，靈感在你的再三邀請下才會來你家作客。「一再邀請」正是持之以恆的努力，「作客」才是靈感的不期而至。亦如餘光中所說，「靈感不會拜訪懶人」，只有「保持對生命和對語言的敏感」才會有「突發而至」的「心靈之吻」。名師的成長經歷及經歷中的故事竟如此真實地與馮驥才他們的論述自然吻合，不難看出，名師與大師總是心靈相通的，總是有共同的規律可依循。其實，名師的靈感往往是一種感悟思維。感與悟都與心相連，以心為本的思想是它的精神文化本原和特質。感悟思維乃是中國智慧和智慧能力的傳統優勢所在，其優勢就在於，它介於感性和理性之間，是感性與理性的中介，是理論與材料之間的橋梁，材料靠悟性來點醒，理論靠悟性而靈動而入化境。中小學教師不是專門的科研工作者，他們總是生活在實踐中，每天都有許多鮮活的案例、經驗悄悄爬上他們的心頭，感悟思維的材料和機遇最豐富。正是感悟思維鍛煉了各種名師的思維品質，提升了思維水平，形成思維特點。如果我們的胸腔里永遠跳躍著那顆敏感的心，如果我們的腦海里永遠活躍著感悟思維，那麼，教育靈感與智慧將會常常來拜訪我們。名師的基質還可以做更深入的剖析，尋找出新的元素，而且名師更具個性，可以尋找出不同名師的獨特之元素。這永遠是一個研究和分析的過程。不過，我還是想做一個小結：名師的基質實質是反映了名師的心智。名師的心智是豐富的，總是在不斷的修煉和完善中。我與年輕的特級教師周益民保持著聯系，每次交談，他總是給我送來新的信息、新的想法；我總覺得在電話的那頭，是一個沉潛在兒童閱讀、兒童文化中的一位讀書者、思考者、研究者。我總覺得他的心靈像是一泓清澈的湖水，碧波盪漾，有永遠不會停歇的涌流。這樣的心智，定會孕育名師新的基質，又在新基質的推動下，把心靈向未來敞開，時刻聽從「教育家辦學」的召喚。

⑷ 國際兒童教育學院的名師風采

張立中 教授
著名教授、享受國務院政府特殊津貼、國家有突出貢獻專家、國家職業技能鑒定專家委員會核心技能專業委員會副主任、勞動和社會保障部全國創新能力測評首席專家。曾任國家物資部科教司司長、北京物資學院院長、中國物資出版社社長兼總編、黨委書記。長期從事教學和科學研究工作。曾在省市以上報刊上發表文章200餘篇，正式出版教材和專著20餘部。
王忠國 特聘教授
畢業於東北師大政文系 1960年工作於東北師大、1966年任吉林省梨樹師范教務處主任、1980年任吉林省梨樹師范教務處處長、1996年任吉林省四平市教育學院處長。曾在吉林省教育出版社向全國發行毛筆字貼《行書蘭亭序》《古今勸學詩貼》等。現任吉林省硬筆書法協會教授！
劉增沛 特聘教授
中共黨員、副教授、畢業於河北師范學院教育行政管理專業，多年從事學校管理工作，曾任團委書記、教務主任、校長、黨委書記等職務，具有豐富的高校學生管理經驗。曾獲河北省「新長征突擊手」稱號，連續三年被評為市級先進工作者，榮獲北京市「優秀輔導員」稱號，曾在省市及大學學報發表《沒有愛就沒有教育》《民辦高校班主任管理藝術》等多篇論文。
金明姬 特聘教授
延邊大學藝術學院音樂系碩士畢業，曾赴美國紐約大學學習深造， 2003年4月被評為「延邊青年」封面之星；2006年8月在「吉林省藝術系列大賽」中被吉林省文化廳評為「優秀輔導教師」；2006年至2009年受聘於延邊藝術劇團任鋼琴、視唱及音樂理論教師；2008年1月在第三屆「藝彩中國」音樂舞蹈藝術盛典暨吉林省聲樂、器樂、舞蹈大賽中獲鋼琴專業「最佳指導教師獎」；2009年8月在中國音樂學院社會藝術水平考級活動中獲「優秀輔導教師獎」；現任職我院專職教師，負責音樂、鋼琴教學工作。
趙建華 特聘教授
畢業於哈爾濱師范大學藝術系，從事教育工作20多年，有豐富的教育教學經驗。1987年批准加入「河北省油畫水粉畫研究會」1999年任北京城市建設雕塑藝術工藝師、2003年任北京軍華工藝工藝師兼總經理。現任我院專職教師，負責繪畫、手工等課程教學工作。
李秋菊 特聘教授
河北師范大學心理學專業畢業，理學學士學位，心理咨詢師，任教心理學課程多年，教學經驗豐富，特別對學前心理學教學研究有獨到見解。現擔任我院學前心理學課程的教學。
叢艷坤 特聘教授
叢艷坤 國際兒童教育學院 特聘教授 北京師范大學教育學碩士、管理學博士，中國國際兒童早期教育研究協會會長，幼兒教育專家。主要從事學前教育師資培訓工作，有十幾年的理論和實踐經驗，在親子教學、感覺統合教學、蒙氏教學方面都有較深入的研究
閻曉霞
知名幼教專家，中國學前教育研究會會員，昌平區家庭教育研究會理事，北京市家庭教育講師團教師。1980年從事幼兒教育工作，至今已經30年，擔任園長22年。編輯出版了《給家長的100個建議》《媽媽講故事、寶寶編結尾》合編《沒有孩子不聽話》等書；擔任某公司《幼兒園環境建設報》主編。研究過兒童家庭教育和親子教育，多次為家長講課；致力於兒童圖畫書閱讀和0——3歲早期教育研究。
趙百靈 特聘教授
幼兒教育專家、高級營養師、保健醫師。畢業於吉林師范學院。曾任吉林市百靈幼兒園園長、北京明德學校執行校長、北京藍天幼兒園園長等職。一直從事幼教工作18年之久，做園長工作15年，積累了豐富的一線教學經驗。
趙鳳瑜 特聘教授
學前教育研究生畢業，中國國際兒童早期教育研究協會理事，神州智慧星教育集團教研部經理。從事早教行業4年，在親子教學、右腦開發方面有較深入的研究。
李琳 特聘教授
畢業於首都師范大學教育學專業,中國民辦教育學會學前專業委員會理事，中國舞蹈家學會會員，曾擔任紅纓藝術幼兒園園長，從事幼兒教育工作至今有十多年時間，積累了豐富的工作經驗。
孟威威 特聘教授
學前教育研究生畢業，高級育嬰師、高級培訓講師，特色音樂教育資格教師、北京師范大學認證親子教師，曾多次在全國各地園所進行培訓與指導，現任多家早期教機構的指導專家及園外督導，有著豐富的理論及實踐經驗，也是0—3歲嬰幼兒入戶指導專家，參與《主題親子課程》、《M-box音樂課程》、《0—3歲入戶指導課程》、《特色創意DIY》、《語言思維拓展課程》等教案的編排與修訂，被多家幼兒園使用。
趙丹丹 特聘教授
畢業於中國音樂學院，研究生學歷，北京師范大學藝術學院一級講師，中國教育學會音樂專業委員會會員， 中共黨員。擔任鋼琴 合唱指揮 音樂欣賞 歌曲寫作等課程的教學，多次參加中國教育學會、中國音樂學會等舉辦的學術交流，發表論文多篇。

⑸ 學生聽名師教育聽後感作文

「百師講壇」觀摩課的心得體會
秋高氣爽的天氣，武勝縣教育局迎來了遠到而來的專家，組織他們在會展中心開展教研課和學術報告。我有幸聽取了幾位名師的講課和匯報，他們的課堂和報告都讓我記憶猶新、受益匪淺。但讓我閑餘下來仔細品味並結合自身在新課改教學實踐思考的卻是陳金龍老師的課堂教學和學術報告。
作為安徽省優秀青年教師，並獲得安徽省「教壇新星」稱號，果然名不虛傳。他的公開課《七律.長征》讓我感受頗深，並且一上午都心曠神怡。當然，作為新教師，我們想要在短時間達到他的水平，肯定是痴人說夢。正所謂「冰凍三尺非一日之寒」。可是，從這短短的一堂課中，我們卻能學到很多東西，會明白自己怎樣在自己的教學中不斷提升。他的教學讓我理解了他所謂「教師做的是花的事業，根的工程」，也看到了要想成為一名優秀的教師必須在教學中慢慢踐行以下三方面：
一、 新課改的理念時時在我心
陳老師的課堂真的是很完美。觀者神清氣爽、如浴春風，與之配合的學生也是幸福的。整堂課其樂融融。為什麼會是這樣？並非他是特級教師，就能夠得到學生的配合。學生們傳出的朗朗書聲、舉起的如雨後春筍的小手、大膽地發言、積極地討論、虛心地合作，這樣的課堂給我們傳達出了：教師「以生為本」的教學理念，只有教師主導作用淋漓盡致地發揮出來了，學生主體作用才會充分體現，也才會在教學中師生得到共同發展。 二、 專業化的自身素質
陳老師用幽默的語言，從自己的姓氏「陳」字開頭，讓學生自主發言，以「陳」組詞，引之以「陳年往事」，從而引入到中共得一段往事——長征。這樣的情境創設，不僅將學生輕松引入新課，而且充分調動了學生的積極性和自主性。我們在教學中當然要根據實際情況，用圖片、音樂、視頻、謎語、故事等各種方式導入，關鍵是考慮孩子的可接受性和可啟示性。
過硬的語文基本功。教師的威性並不只是雷厲風行，也需要用實力讓學生五體投地。陳老師生動的講解，巧妙地引導，優美的字跡，尤其是配樂朗誦時，那流利而又飽含感情的普通話。這些都無不引領學生一步一步走進知識的天堂，無不震撼學生幼小的心靈。
飽滿的激情。一堂課，教師都無精打采，學生怎麼活躍？課堂又怎會有生動可言？他的配樂朗誦讓學生耳目一新，一字一句，一詞一語，甚至標點符號中都投入了他飽滿的激情，這樣讓孩子們受到感染，調動學生學習的好奇心和積極性。 三、 新穎的教學方法
他用充沛的感情引導學生反復朗誦詩句、分析詩句，齊讀、分角色朗讀、個別抽讀多種方式讓學生合作學習。使學生眼前猶如出現飛奪瀘定橋，巧渡金沙江，翻過皚皚雪山，走過萬水千山的豪邁情形。卻用一種奇特的方式讓學生學會生字，與此同時，請學生用手劃、用筆寫。讀寫並重。
學生需要知識，就適時傳授。傳統的詩歌講解少不了作者介紹和創作背景的解讀，可是，這樣的會引起學生的興趣嗎？枯燥、乏味就是這樣來的。在學生興致勃勃地感嘆紅軍英勇善戰時，給出一幅字畫，讓學生來認識毛澤東，並適時播放帶有音效的創作背景。對於這時候的學生，可謂雪中送炭。
他的公開課讓我回味無窮，他的學術報告中的一句話更讓我陷入沉思。「存在就是合理的，我們只有適應。」平凡的一句話，卻道出了教師生涯的真諦。的確，選擇了教師，選擇了三尺講台，我們不能只讓學生來跟著自己走，不能總責怪孩子，因為孩子犯不了大錯，真正犯大錯的是大人。所以，我們要適應學生，無論是學生的行為習慣，還是文化知識，都要找准方法去激發學生興趣，開啟學生思維，合理引導他們。
這就是存在，並且，存在就是合理的！

⑹ 幼兒園骨幹教師申報材料的培養青年教師怎麼寫

文案中國整理編輯：享受成長享受幸福
一個人有多優秀，看他有什麼人指點；一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多成功，看他與什麼人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。
想當初，是捷克教育家誇美紐斯的一句「教師是太陽底下最高尚的職業」讓她選擇了幼師。轉眼間，在幼兒園一呆就是十七年。當教師的，不僅僅在奉獻，在孩子們中間，同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到孩子們一天天快樂成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其它職業無法比擬的。這一切，都因了她一個崇高的信念——做最好的自己，過一種幸福完美的教育生活！
一、在合作中感受教育的幸福
「把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單」作為一名黨員，她時刻堅定共產主義信念，認真學習實踐科學發展觀，讓自己的思想行動和黨組織保持一致，處處起模範作用。強烈的事業心和責任心，使她一直在幼教崗位上辛勤努力地耕耘著。
在工作中她始終將社會對教師的要求與自己內心的願望融合起來，使自己成為真正有道德的人，創造性地對自己的工作進行思考，最大限度發揮自身潛力，以至高的精神境界和師德修養影響周圍教師。她堅持為集體服務，常常身兼數職,在人員短缺的情況下,既要組織好教學工作,又要負責辦公室的日常事務；在接待文明單位驗收和5S管理中，主動承擔檔案的整理；在訪貧問寒的活動中與幼兒手拉手進行幫扶，當教師、離退休的生病，甚至家屬，她都主動去探望並帶去大家的問候；幼兒園的每一個角落留下了她的身影，做到了全心全意為教師、為孩子、為家長服務。
作為一名保教主任，她翻遍了資料室的所有書籍，找資料、學理論、苦研讀、多總結。幾年來她在搞好班級工作的同時，負責全園保教工作。帶領教師堅持一周一次的教研活動，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育計劃，帶領課題組年輕教師比、學、趕、幫，加快她們的成長步伐，幫助教師分析自身特點，探求教師自我發展規律，建立教師自我發展機制，讓幼兒園不僅成為幼兒成長的樂園，同時也成為青年教師成長的搖籃。她所指導的教師崔君榮獲省保教能手稱號，郝曉燕獲市保教能手稱號。從大家的成績中，也看到了自己的成長。成功接待了區里組織的園本教研觀摩活動，受到同行的一致好評。撰寫的經驗總結、論文、實驗方案報告等，多篇獲得了全國、省、市級優秀論文。在與大家的團結合作中感受到了工作的幸福。
二、在專業成長中享受幸福教育
1以學會學習，做一名有思想的教師
在幾年的教育實踐中，她深深地體驗到，只有不斷地學習，充實自我，才能不斷進步，不斷地適應當前教育教學改革趨勢，成為一名浪尖上的弄潮兒。為了練就過硬的本領，她虛心向老教師請教，同時利用業余時間，參加了大專、本科的學習，使理論水平和專業知識不斷提高。積極參加各類培訓學習：參加全國音樂舞蹈研討會；骨幹教師培訓；奧爾夫音樂培訓等。不斷接受新的教育理念，更新思想。去年參加市裡組織的園長赴上海掛職鍛煉，做到了學以致用，在上半年五星級的復查中，與教師幼兒共創環境，得到一致好評，讓孩子教師在一次次實踐中共同成長。
2、學會讀書，做一名文化底蘊深厚的教師
在書香校園氛圍的感染下，她積極注冊《教育在線》網，在網上發表教育文章，案例，在與同行的交流互動中成長。因為她閱讀著，思考著，收獲著……她懂得了皮革馬力翁效應，羅森塔爾效應這些教育心理學。她找到了知音，在教育在線論壇里，他們對教育事業都有一種熱愛，都有一種激情，都有一種奉獻，在「書香世界」里，她瀏覽了一本又一本書的簡介，《新教育之夢》、《享受與幸福》、《給教師的100條建議》……在瀏覽的同時，她也會細細品味，或放聲朗讀讓她心動的段落，或摘抄其中精彩的句子……與名師對話，分享教授專家的教育智慧，如沐春風，如飲甘泉，有峰迴路轉，豁然開朗之感，她不斷閱讀著，不斷快樂著，實現著自己的教育夢想。
3.學會反思，最一名不斷成長的教師
作為一名教研成員，她為自己定向、立志，帶領全體教師開展園本教研，積極投身於教育教學改革，主動承擔了國家教師基金「十一五」規劃重點課題《教師基金「十一五」規劃重點課題：「幼兒國際象棋教學實踐與開發幼兒潛能的研究」》以及《幼兒創造教育》、省級課題《通過評價促進幼兒園教育質量的提高》、市級課題《園本教研製度建設》等多項課題。獲得了國家教師獎勵基金會科研成果獎。幼兒園先後被評為「全國青少年棋苑」、「省國際象棋教學實驗園」、「省創造教育實驗園」、08年參與的課題獲得國家教師獎勵基金會科研成果獎。連續7年參加省國際象棋比賽榮獲幼兒組團體第一、二名的好成績，是3個國家級、4個省級科研項目的實驗基地。在課題實驗中，不斷學習、轉變觀念，在學習中前行,在行動中反思。
三、在收獲中享受教育的幸福
在實驗中，隨著新綱要的不斷學習，她轉變觀念，尋求適合每個兒童發展的教育，使每位孩子的個性得到健康的發展。新《綱要》讓她進一步懂得了怎樣愛孩子，愛幼教，怎樣成為孩子的支持者、合作者、引導者。她將新的理念融入到工作實踐中，她寓教於游戲中，在音樂活動中嘗試著通過看圖譜學唱、動作學唱、游戲學唱、故事學唱等多樣形式，大大提高孩子們參與音樂活動的興趣，形成了獨具特色的教學風格。多少次，為了改進教學，她反復試教、研討，讓老師的教，變為孩子主動的學，充分調動幼兒積極性，邊探索邊實踐，形成了合作探究式的師生互動，讓每個幼兒富有個性的成長。
作為一名優秀教師，工作的努力使她有更多的機會出去展示課堂教學。她多次接待省、市、區、的觀摩研討活動：在太剛五幼對全市幼兒教師公開：音樂活動「小老鼠捉迷藏」；接待國家實驗課題公開：現實語言：「小雞出世」得到中央教科所的專家好評。多次送教下鄉：楊家欲、中澗河鄉，進行音樂活動展示，並進行講座《快樂歌唱教學》；多次送教下園，擔任了2屆區保教能手評委，在園年年接待師大、幼師實習生等，為他們做示範課，設計的教案在市幼兒教師教學設計評比中獲一等獎。經歷了這些公開教學的「磨課」，迫使自己對自己的業務精雕細鑿和多方面聽取吸收反饋的意見，促使自己專業化成在一次次的鍛煉中，一次次的與同行交流中，發展自我。
2010年8月被聘為太原市學前教育協會講師團成員，暑期深入十個縣區面向幼兒園教師進行了如何執行《幼兒園課程標准》的音樂專題講座12場。2011年三八節被評為區「巾幗崗位能手」、2009年被評為國家教師科研專項基金「十一五」課題先進實驗工作者；是太原市「雙十雙百」教科研先進管理者。正是這些與孩子的快樂、成功的快樂，讓她享受著教育幸福。
在今後的工作中，相信她會加快自己精益求精、追求卓越的腳步，做最好的自己，過一種幸福完美的教育生活！

⑺ 小學語文的主要名師有哪些分別有哪些教學法或者教育流派

斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

⑻ 關於均衡素質教育作文

關於推進區域教育均衡優質發展的思考
推動區域教育的均衡優質發展，實現區域教育整體性的現代化已成為各級教育行政部門、教科研機構、學校等的關注焦點，這不僅是區域經濟、社會實現全面協調可持續發展的需要，也是教育自身發展的內在要求。本文擬以上海青浦區教育改革與發展的實踐為基本依據，簡要分析相對發達地區實現教育均衡優質發展的基本實踐與思路問題。

一、基礎在哪裡？

區域教育的均衡優質發展既不是遙不可及的理想，也不是伸手就可以摘得的果實，要有比較扎實的現實積淀，這個積淀起碼包含四個不可或缺的方面：即教育基礎硬體的區域內分布基本達到或可確保均等，優質教師資源的校際分布基本達到或可確保均等，各學段教育能夠基本得到或可確保銜接，大多數學校有辦好優質教育的精神動力。從上海青浦區（相對全國縣級行政單位而言，可看作相對發達地區）的現實來看，已具備了實現教育均衡優質發展的基礎性條件。

1．有比較前位的發展規劃。如2002年，該區就提出了到2010年區域性、整體性實現青浦教育現代化的目標，並開展了教育現代化行動計劃研究，形成了《青浦區教育現代化行動計劃》，並以「目標導向、任務驅動、項目推進、滾動實施」的方式開展了「決策與管理」、「課程與教學」等36個教育現代化實驗項目的實踐與研究。2004年，出台了《中共青浦區委、青浦區人民政府關於促進教育均衡優質發展，加快推進青浦教育現代化的若干意見》，明確提出「城鄉差別明顯縮小，教育質量顯著提高，實現教育發展的均衡優質」的目標。2006年出台的《青浦區教育事業「十一五」發展規劃》，更是把「全面促進教育均衡優質發展，努力辦出人民滿意的青浦教育」作為根本的指導思路。

2.有比較均等的辦學條件。「十五」期間青浦區財政性教育經費年均增長13.3%。2003年以來區域財政性義務教育階段教育經費撥款占財政支出的比重均超過10%。2006年全區財政性教育經費達到4.98644億元，比2005年增長11.99％，其中：區級教育經費財政撥款數達25300萬元, 同比增長13.96%；鎮級教育經費財政撥款數達24564.38萬元, 同比增長10.15%。2006年的農村學校初中、小學生均公用經費分別比城區初中、小學多出20元和40元（農村初中880元、小學760元）。2007年義務教育階段生均公用經費財政撥款定額為農村初中980元（城區960元），農村小學930元/年（城區890元）。2001年以來，青浦區先後完成「中小學標准化建設工程」、「加強初中建設工程」等基礎設施建設，並先後建成兩個現代化的鄉鎮教育園區，「學前教育標准化建設」已完成近70％的建設任務，基本實現了學校硬體資源的均衡配置。

3.有比較均衡的教師隊伍。2001年以來，青浦區「像招商引資一樣」斥資2000多萬元在全國范圍內招聘了以「 211」大學和省級師范大學畢業生為主的青年教師1800多名，其中1000多名在農村學校從教，有效地緩解了師資尤其是農村師資數量緊缺和結構不合理的矛盾。青浦區教育局堅持「留得住，教得好，冒得出」的思路，使青年教師成為「學歷高、活力強、後勁足」的發展性群體。青浦區還相繼實施了向農村學校教師名額傾斜的「名優教師培養工程」，共255人的名師、特級教師、教學示範教師、教學能手及教壇新秀成為學校的骨幹力量。另外，青浦區自2005年以每年1200多萬元的額度實施了「農村學校教師穩定工程」，有效穩定了農村學校教師特別是骨幹教師隊伍。2003年以來，不僅農村學校教師要求到城區工作的數量大幅減少，還出現了「迴流」現象。至2006年底，高中階段和初中教師本科及以上學歷佔比分別為99.7％和91％，小學和幼兒園教師大專以上學歷佔比分別為83.1％和94％；老（45周歲以上）、中（31－45歲）、青（30歲以下）教師分別佔11.8％、43.8％、44.8％，不易出現「斷層」。

4.有比較銜接的教育學位。2006學年，青浦區有高中、初中、小學、幼兒園、中職校、特教學校分別為6所、22所、26所、35所、2所、2所（含民辦學校，九年一貫制分初中、小學分別統計），學生分別為8255人（含新疆班）、17926人、23212人、12292人、4771人和291人；2007學年，高中、初中、小學、幼兒園、中職校、特教學校分別為5所、24所、27所、34所、3所、2所（部分學校擴建），學生將分別為7836人、18301人、23830人、11076人、4652人和303 人。另外，青浦現有農民工子女學校27所，學生約15000人。根據未來人口發展趨勢，現有教育資源基本能提供足夠的學位，部分公辦初中、小學還能再接收少部分農民工子女。

5.有比較積極的工作氛圍。青浦區教育局提出「一個科室就是一個窗口，一名人員就是一面旗幟」，落實了首問責任制等行政制度，領導班子齊心協力，科室部門積極作為。各街鎮不惜重金獎勵優秀教師。學校追求辦學水平升級、創建特色學校的激情空前高漲。教師追求高尚師德、提升專業發展水平的勁頭也比較充足。2006年暑期，青浦區教育局提出「打造青浦教育文化」的發展新方向，並把長期積淀下來的「以人為本」的人文精神、「求真務實」的科學精神、「和諧合作」的團隊精神、「敢為人先」的創新精神、「兼收並蓄」的開放精神作為基本內容。

二、難點在哪裡？

雖然像上海青浦這樣的相對發達地區，基礎比較好，但實現教育均衡優質發展，尤其是高位的均衡，難點還是比較突出的，概括為一句話就是「教育效率與教育公平的矛盾」，可簡單地從三個層次的矛盾來看。

1.學校層次：資源配置均衡化與辦學特色化的矛盾。由於同一學段各學校各類教育資源在逐步趨同，可能使學校在追求新的辦學思路時，往往走一些先行學校的老路，措施也相似或雷同；家長、學生乃至社會對傳統名校過分追求，「擇校」現象在一定范圍內還有些嚴重；學校辦學質量現有測評手段和指標的單一性或簡單化也使學校追求的目標單一化，難以應對教育大變革的要求；示範、規范學校等稱號、榮譽的普遍獲得，也使學校內發動力不足，新的評價名稱又可能加劇學校的惡性競爭等。

2.教師層次：工作規程固定化與教學風格化的矛盾。教師在拿到基本的教師資格證、專業技術資格證後，就進入了常態化的教學工作。幾年中，日復一日的常規化教學很可能使教師產生倦怠感，這也符合經濟學上的「邊際效用遞減規律」。再多的經濟收入、再多的師德演講、再多的全員培訓，也未必真正能引發教師內心的「沖動」。而現實中課堂評價的隨意性、時限性，教科研乃至學生升學的壓力都使教師感到力不從心。社會包括學校既強調升學率、競聘制，又要樹立教師教學的典型，強調特色風格，教師的多方應付與追求自身滿足之間的矛盾就不可避免。

3.學生層次：現有評價模式化與全面個性化的矛盾。升學尤其是升入重點高中、重點大學的壓力伴隨著孩子進入初中以後的生活。盡管學業評價和招生入學制度在改革，但改革力度還顯得遲緩和力度不夠。有相當一部分學生特別是中學生的個性特質在一次次的考試面前成為「理想」。我們還缺乏在有效德育前提下的學生自由發展的評價機制，名額的有限性讓大部分學生花費了大量的成本（時間、空間、物質等）爭取不一定屬於自己興趣和特長的專業考試，而且考試本身也存在許多不確定性。

三、出路在哪裡？

以上所述的矛盾往往有很深刻的社會背景和文化根源，破解起來需要相當多、相當復雜的思想、政策的論證，筆者在此只能在接觸到的范圍內簡要談些想法，還望同仁能夠批評指正，共同關注教育事業的發展。筆者認為：破解矛盾的一個基本思路就是要正確把握好「均衡」與「發展」的關系，認識到只有發展才有更高水平的均衡，只有均衡才能促進更好更快地發展。在相對發達地區，既要認識到均衡發展是基本的，有階段性；又要認識到均衡發展是相對的，有層次性，即：要分階段、分步驟地盡可能地縮小區域之間、學校之間的發展差距，盡可能把低水平教育的地區、學校扶上去，盡可能地讓優質資源得到迅速發展；通過制度創新，實現優質教育資源的多元發展。

1.加強對教育發展外規律的研究。筆者認為，教育發展存在著內規律（教育要素之間關系）和外規律（教育與外在系統要素的關系），要從兩個方面研究教育的現狀與前進方向，而且隨著政府和社會干預的加強，外規律的作用正逐步加大。過去，學校及教科研單位往往著重於教育發展內規律的研究，聚焦校園、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生等，已產生了教育發展內在各要素關系的理論群，但對於各個外在因素如人口變動、戶籍制度、區域政策、稅收機制、社會保障、群眾呼聲乃至媒體對教育發展的影響的研究還不夠系統，多數還停留在經典教育理論的只言片語或感性認識上。筆者認為「就教育論教育」、「關起門來做教育」只會把教育引向歧途。所以，加強教育發展外規律的研究勢在必行。

2.確立「讓常住人口都能獲得優質學位」的目標。「一江春水向東（南）流」是經濟發展不平衡的反映，也是調節這一不平衡性的自然機制，是一個社會趨勢。隨著相對發達地區外來人口的不斷增加，相應的教育問題也就愈加突出，教育發展政策也要有相應的調整。據統計，上海市青浦區2006年底的外來常住人口與戶籍人口（45.6萬）之比已超過3：5，全市有境外中小學生2.1萬，加之戶籍制度的變動，外來人員及其子女的教育問題不得不成為地方政府著重要解決的問題。應把做好「新XX人（地區名）及其子女」教育工作納入均衡發展的重點工作之中，可以對外來常住人口在准入、經濟、文化上採取有傾向性的政策，對其子女的教育應基本按戶籍人口享有的教育權利予以保證，包括農民工子女學校的准法人制管理等。不僅要關注戶籍人口的教育指標，更要關注常住人口的教育指標，給每個受教育者提供同等的受教育機會和權利，讓所有接受教育者共享教育改革發展的成果。今年下半年，上海市所有中小學都將向外籍學生敞開大門，以抓好外籍學生教育教學管理為重要抓手推進教育國際化應當成為一個重要的研究課題。

2.確立多元化「優質教育資源」思想。應充分認識到基於學校自身發展內在機制的差異是教育整體發展的動力，只有部分學校的發展取得突破，才有可能引領同類學校群體的整體發展。在對學校辦學進行評價時，盡量引入多元評價和督導方式，讓學校在實現基本教學目標的同時，可以放心、放手進行改革，激發學校發展的內驅力。當我們的學校都有一個自身獨有的特色優勢時，家長包括社會才能根據學生特點定位在不同的學校，從而有利於根治「擇校」問題。

3.實施「多元化辦學」發展策略。一方面，學校發展需要經濟成本的支撐，要建立和完善保障義務教育均衡發展的公共財政體制，通過轉移支付和專項拔款等辦法，建立起轄區內對相對落後地區教育的支持。部分相對困難鄉鎮可以在區域整體財政支持下，共同出資辦「教育集團」。另一方面，學校也需要通過提供優質服務來贏得包括資金在內的各種資源。在不斷整體提升義務教育學校的辦學水平、使大多數居民對居住區中的學校較為滿意的同時，也應真心真意鼓勵民辦教育的發展，形成一批有質量、有特色的民辦學校，滿足具有支付辦學成本能力的一部分家庭（包括外籍人員子女）的選擇要求。

4.健全困難就學救助體系。這是在「入口」上解決經濟收入差距而引發的「入學難」問題。要落實各項政策，切實保障弱勢群體學生接受義務教育甚至是中等職業教育。加大對農村貧困學生、進城務工就業農民子女的幫扶助學工作力度，健全和完善政府主導、學校聯動、社會參與的扶困助學機制。

5.建立基礎教育均衡發展指標體系。有教育學者建議：人的因素，即師生比佔30%；物的因素中藏書金額生均佔10%，生均佔地面積佔5%，生均建築面積佔5%，實驗設備費用生均佔15%，IT類裝備費用生均佔5%；財的因素：生均教育經費佔15%，財政撥款生均佔15%（計算總分）。筆者認為這能夠比較全面反映教育硬體的均衡化水平，只要基本達到基本硬體指標及基本教學要求後就可以放手進行辦學改革，打造特色。

6.以「面向全體學生」推進教改。教師要學會面向全體學生的教學策略：教育內容要切合學生的生活實際，充滿吸引力；教學過程要有趣味性，有生氣，能生發學生創造力。提高全體學生學業成功的機率，增加學生成功和發展的機會。「一個也不能少，一個也不能落後」。須知：學生的有效教育也是一次「長征」。由於相對公平，考試制度還會在很長一段時間內成為衡量學業水平的標准，但考試的形式可以多樣化，可以設計適合不同學生特點的不同的考試題目，或者採取多元化的錄取招生方式，防止「一考定終身」。

7. 著眼於形成教師特色教學風格。在基本的物質條件滿足後，教師希望得到的往往是職業成就感，希望得到社會廣泛的認同，也就是「自我實現」的境界。在通向「自我實現」的征途上，方式方法千千萬萬，但筆者認為最核心的莫過於形成自己的特色風格，如特色學科、特色班級、特色話語系統等，這樣就好像成了醫院里診治不同病症的專家，擁有一張真正屬於自己的「名片」，家長和學生就可以像自主選擇醫生那樣選擇教師；教師也不會因為擔心自己沒有「拳頭產品」而作一些效用較小的應付。應適當減輕教師經濟、課務、一般性評比、心理等方面的負擔，讓教師更「專」。

8.其他方面。如對基礎教育均衡發展狀況進行監測和督導評估，以現代教育技術手段促進教育質量的提高和教育的均衡發展，探索在區域內的師資統籌管理和均衡配置機制等在此不一一累述。

總之，剛柔並濟的發展政策、學校的特色化辦學、教師的特有教學風格、學生評價的多渠道等機制的形成，可以在相當程度上促進教育發展的既均衡又優質。(文章發表在《教育發展研究》2007年7-8B，錄入中國人民大學報刊資料"中小學教育"2007年第10期,在此與大家共享，悉聽評判）